《例谈小学教科书十册《小音乐家扬科》》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《小音乐家扬科》选自九年制义务教育小学教科书十册。课文记叙了一个酷爱音乐的波兰男孩子——扬科，为了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲惨故事，故事情节扣人心弦，感情深沉强烈，富有较强的人文内涵。尤其是扬科对音乐的痴情以及他的善良、弱小让人感动、心痛。这篇课文同样也会深深地感染我们善良而富有同情心的孩子。我们知道情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的我相信。本节课我通过让学生朗读，抓住重点理解扬科为了瞧瞧小提琴失去生命的段落，从而走近扬科，激发他们对扬科、对穷苦劳动人民的同情、关爱之情，对资本家走狗的憎恨之情。我在本课教学中主要从三方面入手。一、创设情境，激发情趣
对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。而且语文教材原本就具有感染力。为学生展现丰富多彩的情感世界。我在教学中比较注重利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。《小音乐家扬科》是遗篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量。“把美丽的东西打破了给人看。”这又是一篇以音乐为素材的课文。具有音乐的感染力。所以我在教学中采用音乐入手。在课堂上创设音乐情境。把学生的情感和注意力引导到课文所展现的意境中去，同扬科感情产生共鸣。如“斯特劳斯的《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗读、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈的对比，使学生在一种如歌如诉的氛围中受到教育。
二、放飞思维，激发想像
“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。“没有想像，就谈不上创新。阅读教学中，老师“应创造性地理解变化使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文教学实践中学会学习。”要利用一切可供想像的条件，放飞学生的思维。在《小音乐家扬科》这篇课文中有许多本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素，当重点学习第四段课文——小提琴的故事。
师：谁来说说故事的结局？
生：为了能瞧一瞧小提琴，扬科失去了生命。
师：看到这个悲惨的结局，同学们有什么想说的，想问的？
生：我觉得扬科太可怜了。
生：资本家的走狗太残忍了，就只是摸了一下，而被打死，不可思议。（学生自由发言）。
师：老师有一个问题，想和大家一起思考：当扬科很想去把小提琴拿在手里，瞧个清楚，并且也一步步这样去做时，他有没有向导自己会为此失去生命？
扬科事先是否想到后果，这个问题给学生很大的思考空间，每个学生可以根据自己的理解和经验，与自己心中的扬科进行“对话”，走近扬科。
当我刚提出这个思考题时，教室里一下子安静下来，没有一个学生举手。我不着急，静静地等待，因为这是一个没有标准答案的思考题，每个人该自己想一会儿，我相信他们。果然几分钟后，学生纷纷要求发言。
生1：扬科可能想到，因为他走到食具间时是非常害怕的。
生2：当扬科只是听木叉被风吹得“呜呜”作响时，就被监工打了一顿，现在再去碰小提琴，肯定想到更严重的后果。
生3：扬科可能会想到挨打，但不会想到会被打死。
……
同学们都能充分发挥想像，都能感觉到扬科摸小提琴时的害怕，那那就让我们来细细品味扬科的“怕”和“爱”。在不知不觉中，我引领着学生进入了下一个环节的学习。一切都是那么的自然。
还如 “扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久……”（杨科在想些什么？请把他的心理活动描写下来，并有感情地读给大家听。）扬科偷摸提琴被发现后，文中只写了“有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”，可在此空白处，让学生发挥想象，从各种声音中，猜测扬科受到的遭遇，说说扬科被毒打的情景，激发对扬科的深切同情。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，避免了条分缕析，变教师的讲解灌输为学生的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培养学生的语文素养。
三、朗读感悟，情感交流
应该说语文学习过程是学生与文本对话的过程，与教师、同学之间情感交流、心灵沟通的的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。鼓励学生突破常规，从不同的角度分析思考问题，并加以正确引导，使他们的思维迸发出创新的火花。顺着前面的思路，我接着引入了下一个重要环节。
师：到底会有怎样的后果，才八岁的小扬科可能不会想得那么多。但是有一点，我们看到了，当小扬科悄悄地向食具间门口移动时，他是那么害怕啊！请你们自己好好去品味第四段，重点的词句做上记号。想想你是如何感觉到扬科的害怕的，然后可以跟同学交流一下你的思考和发现。
学生自学，小组交流。我看到同学们都能认真地读，体会，热烈的进行小组交流，真正走入文本。我给予了他们充足的时间。
我们知道“独立阅读”和“交流沟通”都是非常、重要的，但两者相比，首先更需要“独立思考”，没有自主独立的阅读，合作是虚假的。因此，这一环节首先需要学生自己用心读，用心思考，用心和“文本”对话，然后去交流，与同学、教师对话。
学生自由发言，集体交流。
这是本堂课的一个重点环节，是具有生成性的。对于学生的发言有个基本的把握。但我信任学生，对他们提出的句子基本上作肯定，给他们说和读的机会和表达情感的权利。另外，几个重点句子的剖析和感悟要向深层引导，在思考中读，在读中思考。比如“扬科为什么‘望了很久很久’，他怕什么？
这篇文章自身就感染了学生，在阅读中走近扬科，认识了扬科，收到了很好的效果。有几个同学的发言听精彩的。
生1：扬科跪在小提琴面前，面对他如此渴望的小提琴，他却不敢碰一下。在扬科心中，小提琴是多么神圣，像是无价之宝。
生2：小提琴的声音本来是多么美妙啊，可现在扬科不小心出动琴弦时发出的声音是多么凄惨，这是琴也发出了悲哀的信号，我想当时扬科害怕到了极点。
通过对这些字词的理解，深深地感受扬科的害怕与痴情。又暗示扬科的悲惨结局。在反复的朗读体验中情感溅入高潮。
