《用“自然阅读”打造常态精品课——《雷雨》教学赏析》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
第九届“南湖之春”语文教学活动顺利落幕了，我县向阳小学周亚辉老师奉上的《雷雨》一课，以其出色的教学获得了一致好评。请看老师们给予的评价：“周老师的教学如柔柔的春风吹进学生的心灵，让学生尽情地享受语文的快乐!”“雷雨：读，有声有色；演，入情入境；循学而导，动态生成。”“周老师的课如风一般气度！云一般飘逸！雷一般震撼!” “扎实而又不失灵动 甘霖润人心。”“周老师在近乎逼真的情境中指导朗读，即让学生积累了生活表象又活化了朗读技巧。此招诗情画意又高效有趣。” “看了二年级孩子的表现，谁还能怀疑孩子才是真正的艺术家呢!”“陶醉于周老师美丽的课堂！”的确不错，周亚辉老师呈现给我们的，是一堂和谐自然、充满了浓浓语文味的常态精品课，套用体现海盐的精神的一句话，就是：大气如海，淳朴似盐。一、尊重学生，凸显主体
《语文课程标准》指出，学生是学习的主人，语文课堂教学中要把学习的主动权还给学生。具体的实践操作中，要真正做到这一点不是一件容易的事。周老师以其亲切自然的教态，温柔悦耳的话语，为学生创造了一个轻松和谐的学习环境，教师一直以学习活动组织者、引领者、鼓励者和学生学习伙伴的身份参与学习活动，努力实践着“尊重学生，凸显主体，为全体学生的学习服务”的新课程先进教育理念。
教学中，学生不再是被动接受知识的机器，而是主动参与学习活动的主人。如，老师让学生初读课文、整体感知课文内容、理清文章脉络的过程，就是一个主动学习、自主实践的学习过程。学生在自由朗读，整体感知全文有几个自然段的基础上，通过积极思考、交流讨论，弄清课文是按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序一步步写下来的。老师给予了学生充分的尊重和信任，相信他们具有通过努力达成初读课文、整体感知、理清文脉的能力。于是，才有了孩子们自主达成整体感知这一环节教学目标的出色表现。
在研读“雨前”的过程中，老师更是充分地相信学生，相信他们具有自主感悟语言文字的能力，相信他们能够在自读自悟中理解文本，体会情感，增长知识，习得能力。而老师则是努力地为学生创造自主实践的机会，积极地创设和谐自然的学习环境，想方设法引导学生积极地参与学习活动，以鼓励促进学生思考的积极性，达成理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升能力之目的。在老师的尊重和信任中，学生这个学习主体得到了充分的体现，更造就了开放大气、自然和谐、快乐享受的人文课堂。
二、感悟体验，层层推进
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教学中，老师本着这样的理念，将让学生积极参与语文实践活动、自主习得学习能力作为教学目标，以引导学生积极自主地感悟语言文字作为手段，引领学生进行全方位多层次、立体式多渠道的感悟体验。
1、全方位多层次感悟。在老师的激励下，学生的思维一直处于活跃状态，他们对文本语言的感悟通过自主的努力，从语言内容、语言现象到语言规律进行着充分、全面、多层次的感悟。如：学习“满天的乌云黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”时，不单纯以理解内容为目标，而是从内容、情感、表达等方面进行全面、多层次的感悟实践。学习雷雨前的景色，不停留在具体事物的具体描写上，还通过动画感知、板书梳理和小结引导等，让学生感知“满天的乌云、没有一丝风”到“忽然吹起大风、蜘蛛逃走”，再到“电闪雷鸣”的整体景象，让局部知识回归整体，建构起较为完整的知识模块，方便知识的同化和顺应。
2、立体式多渠道体验。《雷雨》是低年级课文中难得的写景文章，老师抓住了课文的这一特点，精心准备了立体式多渠道的方式，让学生入情入境地进行体验，切实提升学生的语言感悟能力。a、语言感知。学生在教师的指导下，首先进行充分自主的语言感知：初读课文，理清脉络，自读自悟，感知雨前的景象。 b、情境体验。恰当采用多媒体教学手段，用形象的动画冲击、逼真的音响感染、个性化的动作表演，使学生的体验感悟越来越丰厚。c、拓展提升。联系生活，激活体验，拓展学生思维。说说“一阵大风吹来，自然界中还有哪些事物发生了什么变化”的练习，是从课文语言现象衍生出来的，集理解、观察、想象、体验、表达等多种能力为一体的学习实践活动。这样扎实有效的学习，让学生经历了过程，锤炼了思维，提升了语言能力。
三、紧扣工具，落实人文
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学中，我们如何凭借教材引导学生开展语言实践活动，让学生在习得语文学习能力的同时，受到人文的熏陶，使语文的工具性和人文性有机地统一起来呢？周老师《雷雨》的教学也给了我们很好的启示。
1、重视知识基础，落实常规训练。语文是最重要的交际工具。如果离开了字词句篇、听说读写等语文知识的学习，语文教学就偏离了学科的本意，语文的工具性也无法得到落实。教学中，周老师牢牢把握工具性特点，引导学生进行扎实的知识学习，开展有效的言语实践活动。如，字词学习中“垂”的正音，“虹”的字形记忆和字义理解，突出重点，突破难点，收到了良好的效果；引导学生通过自读，整体感知课文内容，理清课文脉络，了解课文的写作顺序，很好地培养了学生整体把握的能力；认真细致的写字指导和评点，切实提升了学生的写字能力。
2、扣词扣句感悟，引导个性体验。文章不是无情物。教材中有许多课文，人文思想性特别明显，教学时，为了体现人文性，老师拼命地强调再强调，突出再突出，就会把语文课上成思品课、历史课、科学课……其实，渗透在课文中的人文，应该是在言语学习的过程中潜移默化地熏陶，在语言文字的感悟中静静地默会。而最重要的人文应该是语文学习过程中老师对待学生的态度和方法：尊重学生的人格、保护学生的天性，引领学生在自然状态下舒心地阅读，并享受到学习的快乐。
《雷雨》是一篇写景的文章，就语言文字看，人文思想性体现不够明显。教学中，周老师依据课文特点，紧扣语言文字，让学生在自然阅读中感悟语言，体会情感，学习表达。她尊重孩子，爱护童真，人文性通过语言工具得到了极大的彰显。请看老师引导学生对“满天的乌云黑沉沉地压下来。”一句进行的自然阅读感悟：
S1：满天的乌云黑沉沉地压下来，就是满天都是乌云，压字用得很好。
S2：满天的乌云就是天空中没有一点空的，整个天空都满了。
S3：我觉得乌云黑沉沉地压下来写出了天很闷……满天的乌云压下来、压下来……
当老师让S3展示思维过程，把自己的理解说给大家听的时候，孩子边比划边解说，天真纯朴、稚气可爱的样子是那样的真实，感悟的敏锐性和童真童趣深深地打动了每一位听课的老师的心。我们看到孩子透过“压”字，感悟到文字背后蕴藏着的作者的感受：黑沉沉的乌云压下来时给人带来的巨大压抑感和紧迫感，让人感到气都喘不过来了。那是孩子通过语言文字和作者对话而获得的感悟，是多么的难能可贵啊！
虽然二年级孩子的语言表达还很稚嫩，但是他们在老师引导下进行着积极的言语实践。这是缘于老师用开放的教学思想，为学生创造了自然阅读的良好环境，让工具性和人文性得到了和谐统一。
四、有效引领，动态生成
课堂是学生的，学生的精彩才能造就课堂的精彩。然而，要让学生出彩，必须要有教师精心的组织，有效的引领。《雷雨》的教学能成为灵动的、享受快乐的语文学习课堂，正是因为教师的有效引领，促进了课堂的动态生成。
1、预设引领启动思维，关注学法感悟
为了上好课，周老师精心进行了引领预设，如，初读课文时：想想课文是怎样一步一步写下来的？指名朗读时：听的小朋友应该怎么样？自读自悟1-3段时：看看雷雨前的景象是怎么样的？是从哪些词句中感受到的？试着读一读句子，读出自己的理解。还可以把感受深的词句画下来。这样的引领预设，关注的是学法，着眼的是思维，面向的是全体，它们为语文学习活动的开展奠定了基础。
2、随机引领拓展思维，引发互动生成
课堂教学中，更多、更有效的引领是根据学情需要而随机采用的引领。周老师在教学中从学生学习的角度出发，根据学生的学情需要，灵活机动、适时恰当地进行随机点拨，促进了互动，引发了生成。如，“虹”字的教学：当老师说：“用什么好办法记住虹字？”，孩子说：“虫子在咬工人。”时，老师用“谁能把字谜编得更生动？”进行随机引导，既肯定了字谜的方法，又提出改进的方向。于是出现了：“虫子在工作。”的字谜，然后教师自然地引出古人造字的方法帮助学生理解和记忆，互动生成十分精彩。
再如，在学习第二段时，有学生提出了“蜘蛛为什么要逃走？”的问题，老师就随机引导：“老师和你一样，也想知道这个问题，我们大家一起来研究吧！”这样的处理尊重学生的学习心理，以问题激发学习兴趣。教师再以学习伙伴的口吻，引领全体学生进行问题探究，促进了学习活动的深入开展。
整堂课中，教师通过许多有效的随机引领，来促进学生感悟语言文字，体验生活情境，提升朗读水平，习得学习方法。这样顺势而为、以学而导的引领，使课堂教学灵动而扎实，产生出极大的魅力。
苏霍姆林斯斯基说：“教师要努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展，能力在实践中得到培养。”让我们像周老师一样，努力追求凸显学生主体的自然和谐的语文教学课堂，用自己的教学智慧打造充满语文味的家常精品课。
