《语文教案《匆匆》说课稿》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
首先感谢大家在这么暖洋洋的下午，坚持这听完了我这堂课。如果说还有那么几位老师觉得这几十分钟过得比较“匆匆”，一晃而过的话，那我这堂课就算是成功了。至于课的目标和流程，已经呈现给大家了，我不啰嗦。我想讲的是我选择这个内容并打算这样上的过程。接到任务的时候，具体的活动时间并不确定，而现在已经是五月下旬了，六年级的课文呢也没剩什么了，于是决定从新课程中选择。《匆匆》这是人教版课标本中的一篇精读课文，我想教材无非是个例子，于是就确定《匆匆》。当地震发生之后，看到那么多鲜活的生命在瞬间陨落，更坚定了我的选择。因为我不仅想让学生懂得珍惜时间，更想让他们懂得珍惜脆弱的生命。
我本想只上其中的一部分，比如就二三或者就一四五自然段，但试下来之后，我更觉得应该给学生一个整体的印象。因为这是外面选的课文，假如只上其中一部分，我估计学生是没机会学完整这篇课文的，所以我最终还是选择全部上下来。这样的决定必将使我对一些精彩的文字进行取舍。
另外一点要说明的是关于本课的写作背景。本文写于1922年，那时正是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，这也反映了“五四”落潮期知识青年的普遍情绪。在课堂上是否要让学生了解到当时的背景，特别作者当时的彷徨情绪呢？我考虑了很久，觉得主要还是让学生感受作者的积极情绪，因为通过全文，特别是作者一生，我们更多感受到的是诗人在彷徨中并不甘心沉沦的那种执着的追求。所以，在课堂上，时代背景我没有做过多的渗透。我想的是通过课文的学习，让学生领悟作者对虚度时光感到焦灼和惋惜，以及他不甘碌碌无为的心声。
这次活动的主题是“提高语言训练的有效性”，我试图通过让学生反复地读，在读中品味，在读中感悟，在读中积累，在读中习得写作的方法，在语言的运用中进一步加深对文本的理解。读的方式可能比较单一，但我觉得高年级了，形式是其次的，让最多的学生得到最大程度的训练的方法就是最有效，最实在的方法。
课堂总是遗憾的艺术，更何况我的课还称不上“艺术”，所以肯定存在这很多很多的问题，恳请老师们多提宝贵意见，我将不断努力，并寻求不断的进步。
