《苏教版六年级语文下册《夹竹桃》教学反思》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
课文是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红的花季里,夹竹桃花期之长,韧性可贵,花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 在教学研读“夹竹桃的韧性”板块时,我采用小组学习的方式让学生自读自悟、圈画批注、小组交流和展示。各小组展示时,不少学生能从“悄悄地、一声不响”领会夹竹桃的默默无闻,谦虚平凡。很多学生还能扣住“又……又……”、“茂盛”与“衰败”体会出夹竹桃的韧性强,花期长,接二连三,开得不间断,三季不败。在了解“无不”、“无……不……”
这两个表示双重否定的词语的意思、用法、表达效果后,大多数同学能很投入地读好两个双重否定句。采用同法,学生也能带着强烈的语气读好反问句。学生在整体上朗读第4小节时。我先点拨他们带着敬佩、赞美的感情读,然后出示季羡林的资料,引导学生在朗读时融入季老的人格力量。学生就更有滋有味地朗读。
在欣赏“幻想”部分,我完全放手让学生按核心问题自读自悟。凭借句式、画面、音乐的辅助,学生的写话、交流比较精彩。
然而这堂课暴露出我在教学上的不少问题。首先当学生抓住第四小节的有关词句感受夹竹桃的可贵韧性时,面对学生的独特感悟,我没有充分肯定,纠结于预设的答案,反复要求学生再找词句谈更多的感受,浪费了一些时间。其实我完全应该尊重学生的个性化解读,更多地通过引读让学生边想边读,加深感悟。其次对于双重否定词,无不”和“无……不……”
的导学操作事倍功半。其实我能在这两个词的词义理解上,设计、点拨得更有效。在给这双重否定词语改写句子,我应先点拨学生找这两个双重否定词语所对应的词句,然后改句。在选“无时不”、“无人不”
“无法不”其中一个词语造句时,我应创设情境,降低学生造句的难度。这样可以节省十分钟左右的时间,放在学生品读并展示各自喜欢的语段。学生可以到位地了解作者写幻想的方法,使更多学生的写话更具体生动。