《我的行为后进生转化之个案实践》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
所谓行为后进生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。(下文简称为后进生)在日常的教育教学中，教师与后进生的“较量”是不可避免的，为了这些学生我们时常费时、费力、费神。在转化学生这一艰巨的工程中，老师们常常将爱作为一贴灵丹妙药，用爱去感化他们，去开启他们的心扉，从而改变他们的不良行为。爱在转化教育中是必不可少的，其作用也是不可否认的。通过对本班学生小倩的转化，我清楚地认识到：在教育实践中，单凭教师的爱心和劳心是远远不够，我们更需要的是科学的意识和研究的习惯。 如果把学生比作一艘在海中行驶的大船，作为船长的我们唯有将爱转化为教育的动力，把研究学生问题形成的根源及矫正方法作为前进的船舵，爱研结合，才能使船儿从偏离的航道中驶入正确的航向。
小倩，女，五年级学生。在班内与同学们不合群，经常与同学发生争执。遇到矛盾习惯用武力解决，开学才短短一个月，班内90%多的学生被她打过。在同学们的眼中她是一个“小魔女”，没人愿意和她做同桌。作为教师，每天光处理她的事就够呛，因此研究其行为成因，校正其不良行为，帮助她养成良好的行为规范，引导她逐步融入集体已成为当务之急。在与小倩相处的一年中，笔者从以下两方面进行了实践与探索，取得了显著的转化效果。
一、抓契机施真爱融化师生情感的冰点
【案例】
上课铃响，小倩正举着凳子去砸一个男生。见老师进来，双方赶紧“鸣金收兵”。小倩神情漠然，准备迎接暴风雨的到来;男生急忙状告小倩的不是。经过一番调查，事情水落石出——男生的凳子坏了，趁小倩不在的时候换走了她的凳子。批评完男生，也让小倩道了歉，她搬着凳子含着晶莹的泪花回到座位。从此，她不再用不以为然的目光看着我。
【短期成功归因】
小倩自一年级开始，在老师眼中是一个顽劣的女孩子。时间一长，老师对屡教不改的她失去了信心，也缺乏耐心。特别是中年级时，老师总是将她叫到办公室采用“冷处理”的方法，直到她认错后才会让她回到教室。在上述案例中，老师能够站到她的立场上，能为她主持公道，心门自然就会打开。“亲其师，信其道”，自然也能接受老师的教育。
【成功策略分析】
(一)提出多种假设，验证事情真相。
在刚进教室看到小倩举起凳子欲砸人的情景，我也曾怒火中烧，但理智还是在短时间内占了上风。“可能是男生先惹她，自找麻烦;亦可能是她在他人的挑唆下，稀里糊涂地拉开了战斗的序幕;还有可能是她的确如同学说的好斗……”多种假设在我的脑海浮现，目前处理好问题的关键不是发火，而是去验证假设，找到事情的根本原因。在经过调查之后，终于明白了她是在权益受到侵犯后进行自卫，并不是我第一印象中的寻衅。
其实我们的学生许多调皮的做法，很多时候往往源于一个简单的原因。如果武断地定论，想当然处理问题，不问青红皂白地加以指责，打掉的不是孩子的缺点，而是他们对我们的信任及向善的心理。正如医生治病，医生在倾听病人的陈述时已在心中做出了多种假设，然后通过各种检查进行验证，最后找到病因对症下药。教育也是如此。
(二)拒绝“干涉式教育”，实施“帮助式教育”
在教育行为中，面对这样的问题教师常用的教育方式是什么呢?首先告诉她：你太狂了(或是幽默的)，然后要求她：放下凳子，尽快认错(严厉或是温和)。第一句话是向她的耳朵里输入教师的评价(批评或讽刺)，第二句话是向她发出教师的指令。这样的教育是一种“干涉式的教育”，教师一张口其教育架势就摆出来了，它不需要去探究只是一种遇事后的条件反射。其结果只会让她对教师敢怒不敢言，在师生之间划出了一条难以逾越的鸿沟。从心理学的角度来说，当学生遇到问题，表现出比较强烈的情绪时，采用惩罚型、冷漠型、说教型的处理方式都是没有效果的。因为教育者在过程中忽略了他的感受，不能舒缓他的情绪，甚至孤立了对方，容易形成敌对心理。而接受对方的情绪，分享他的情绪，肯定其情绪中表现恰当的部分则保留了他的尊严和自信，他们会更愿意听从你的教导。
因此在本案例中，我控制好了自己的情绪，采用了另一种处理方式——“帮助式教育”。在小倩做好挨批的准备时，我却向全班询问：“小倩虽然平时与同学间有较多矛盾，但从未粗鲁到用凳子砸人，其中一定有原因。从这位男生的话中我对事情有了初步的了解，现在谁能来帮助我解开凳子之谜?这件事情中谁错得多，谁错得少?”在交流中，知情的学生道出了真相，公正的评价了两个人的行为。这是一种隐蔽的教育，虽然没有教师的批评，但双方在倾听中明白了自己的错误。弱势的一方(小倩)获得了公正的对待，认识了自己的问题，感受到了正义的力量与集体的温暖。从凳子事件中，小倩因为得到了同伴与老师的关爱，平时能主动来办公室和我交流，武力行为与前期相比明显减少。
这个成功的案例告诉我：教育是一个复杂的过程，在未知情况时我们要静心去假设，用心去验证，诚心去帮助，唯有这样才能真正得到学生的信任，才能融化师生情感的冰点，为进一步转化他们奠定基础。这“静心、用心、诚心”便是教师对学生的一份真爱，一份理智与智慧的爱。而理智与智慧需要我们在教育实践中养成研究的习惯，并善于去研究。
二、寻根源勤探究逐步实施转化策略
医生治病不会抱怨病人得的病情太令人难以琢磨，会深入探究病因;农民种地不会指责土地太贫瘠，会想方设法改善土质。具有科学态度的教师面对后进生不会乱发脾气，不是去幻想她适应你，而是想办法逐步去改变她的不良状态。为此，我与小倩进行了长期的交流，想方设法帮助她逐步改变面貌。
【与小倩个别交流的一段对话】
师：从开学到现在近一个月中，同学们的周记中常常说到你总会为一些小事打过他们。现在你如何来解释这些问题呢?
生：有时候是他们不肯教我作业，有时他们不愿借我橡皮，还有的时候我只是拍了一下他们的背或是肩膀，想跟他们打个招呼。
师：其实你的这些在别人看来不够好的行为都是有原因，而且从你的角度来并无恶意。
生：是呀，有时我也觉得难受，和同学们不能快乐地相处。
师：如果你犯了错误，家人和老师是怎样对待你的呢?
生：小时候我一直跟奶奶住在一起，直到上小学才回到爸爸身边。奶奶很忙，一直在做衣服。我去吵她时，她常常用量衣尺打我，我最怕奶奶了。爸爸忙着店里的事也没时间管我。老师经常批评我，或者让我站在办公室里，一站就是半天。
【问题归因】
(1)生活的影响。通过这次谈话及与之后与小倩母亲的电话交流，我逐步摸清她的生活环境。小倩自幼父母离异，父亲再婚后将她安置在祖母家生活。祖母并无文化，将生活的不顺发泄在孙女身上。孙女不听话时，打成了她最简单的教育方式。平时祖母总将她关在家里，很少有机会与同龄人一起游戏，也没有人教给她生活和交往的各种基本常识。在孤独与棍棒中长大的她入学后自然难以融入集体，不太会与人相处。
(2)心理的影响。除了因没掌握与人沟通的基本常识外，小倩与同学发生的矛盾还有很多，她对老师的批评表现得满不在乎。造成这样的原因是生活在批评与指责中的小倩，长期得不到别人的尊重，久而久之其羞耻感逐渐降低，对别人的批评指责习以为常。脸皮就像手心里的肉，经常磨它就会生茧子，再磨就对外界的刺激不再敏感了。这就是“厚脸皮效应”。
【实施转化策略】
(一)正确评价 减少负面影响
人们最喜欢那些对他们的喜爱不断增加的人，最不喜欢那些对自己喜欢不断减少的人;一个对自己逐渐逐渐增加的人，比一贯喜欢自己的人更受欢迎。这就是阿伦森“增减效应”。通过凳子事件，小倩已对我有了好感，我还得继续在我们之间做加法，让她感觉到我对她的喜爱在逐渐增加。
仔细琢磨了与小倩的一番交流，我明白改变她不良行为的前提，首先是减低长期以来同学们对她的负面评价，让同学也逐渐去接受她，喜欢她。表面上小倩在班中很少有人能与之抗争，实质上她却属于班中弱势群体中的一员。大多数同学们都不乐意接受她，一遇到问题她往往处于被大家批评、指责的一方。在有了上面与小倩的交流之后，我向全班学生为她“澄清”事实：小倩并不喜欢打人，她习惯了用拍你的后背或肩膀的方式和你打招呼，因为不知道轻重容易引起大家的误会;还有时候是要向你们寻求帮助，在得不到帮助的情况下一着急就动了手。一番话赢得了学生的认同，同学们也就对她有了更多的宽容与理解。
(二)积极引导 指导交往常识
石油大王洛克菲勒说：“假如人际沟通能力也是同糖和咖啡一样的话，我愿意付出比太阳底下都珍贵的价格购买这种能力。”可见，学会交往，掌握基本的交往常识是多么重要。
对于小倩来说，基本的交往常识相当缺乏，要改变其不良行为，学会正确地与同学沟通交流十分重要。为此，我从以下三方面进行了尝试。
(1)故事引导，在交流中了解相处之道。
我找来了《读者》、《感动小学生的100故事》及其它一些杂志，精选了一些接近生活及她容易理解的文章与她共读。通过这样的方式她初步感悟到这样一些规则：尊重同学，涉及到生活中就是不经过同学允许不动他人的物品，不说伤害别人自尊的话，别人不愿意做的事不能强迫别人去做等等;欣赏同学，同学之间尽可能去发扬他的优点，多说激励的话语，少说刺激别人的语言;关爱同学，当同学有困难时主动尽自己所能去帮助他们，当你遇到问题时别人也会帮你解决;宽容同学，这是更高层次的要求，当你和别人产生摩擦时，用宽容去维护友谊。
(2)现场模拟，在互动中强化相处常识。
故事只能给予小倩一些感悟，而要让她能在实际中运用，还得通过临时场景的模拟练习。在故事交流之后，我也有意识地再现故事中的一些场景，教会她该说怎么的话来表达自己的意思，鼓励她用言语交际来代替动作表达这一形式。
(3)及时反馈，在评价中调整相处方式。
为了让小倩能在与同学的实际交往中能改变不良行为，我安排了身边的同学及两位班干部多观察她的行为，一段时间后进行集中交流，指出她恰当的行为，找出不够之处进行分析指导。
(二)大张旗鼓 点燃精神能量
(1) 采用欲扬先抑的方式体验成功的喜悦。
开学伊始，为了能深入了解她，我以《我眼中的小倩》为题让学生写写她的故事。一个个故事让人瞠目结舌，同学们对她的指责与抱怨比比皆是。经过两个月后，小倩有了明显的转变。学生们的周记《我眼中的小倩之二》使我为小倩终于得到同学的认可而感到高兴。
我要用特别的方式让她感受进步的喜悦，感受同学对她的肯定。晚托课上，我没有急于去读学生的周记，而是让小倩站到讲台前背过身去猜一猜：有多少同学认为她有进步。“5个人，12个人，20个人”在我的一再鼓励下，她在猜测中逐渐找到自信。而最终有25人认为她进步的结果使教室里掌声雷动。小倩满脸红云，她听着周记，感受着同学们对她进步的称赞。这是她许久以来受到的最高荣誉。
（2）选用与众不同的方式感受成长的快乐。
小倩在逐步改变，朝着良好的状态发展：上课做小动作时，只要我投去一个眼神便会及时回归到听课状态；与同学有矛盾了也会开始主动说声对不起。学期结束时，她拿到了进步快的奖状。在上台领取奖状时，我给了她一个热情的拥抱。这是小学时期她的第一张奖状，这样的授奖方式也是别具一格。
在大张旗鼓的表扬中，小倩的精神能量被点燃了，走出了自卑的阴影，看到了明天的曙光。当做一个“好孩子”的希望不再是遥不可及时，她愿意从旧我中走出去努力寻找一个新我。
刚刚接触小倩的一段时间，我也曾做过这样的傻事，越批评她越不管事，越不管事越批评，直到气晕了——我也压根就没搞清她是怎么回事，成了一个地地道道的“蒙在鼓里的教育者”。经过对小倩一年的研究与转化，我也明白了处理学生的问题有两种思路：一、发现问题——分析问题——促使学生成长，其教育思路的主线是“问题;二、看到现象——进行教育——达到教师目的，其思路的主线是“管理”。
以问题为主线的教育思路最终促进了我与小倩的共同成长。在转化后进生的过程中，我们要力求用爱融化师生情感的冰点，寻求前进的动力，以研究问题作为转化的根本，突破问题的瓶颈，做一个具有爱心的研究型的教师。
