《【静听窗外】再议“长板”与“短板”》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“木桶原理”，我们老师对这一理论都已是耳熟能详。它是指一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而是取决于桶壁上最短的那块。而在教育引导学生的过程中，我们教师们也面临着究竟是该张扬学生的“长板”，还是狂补他们的“短板”这一难题。在学校里很多班级都实施着各式的激励机制，例如当学生表现好的时候可以赢得一张积分卡，集齐五张积分卡可以兑换一张蜜蜂粘贴画，十张蜜蜂粘贴画可以兑换一张蜜蜂卡，三张蜜蜂卡就可以换取一个一级蜜蜂奖牌——即层层递进的奖励制度。
再看该班相应的可以赢取最初级积分卡的项目：
一、学习认真，上课专心听讲，积极回答问题。
二、参加学校赛事为班级争光，例如：运动会、书画比赛、作文比赛、英语口语大赛等。
三、遵守秩序、纪律，吃饭时不挑食、不打闹，课间操列队快、静、齐，做操动作标准，在宿舍里按时洗漱，作息规律等。
四、坐姿端正，书写姿势正确。
五、书面整洁，爱惜书本，讲卫生，爱护公物。
六、有上进心，进步快。
七、乐于助人，关心同学，尊敬师长。
八、勤于思考，有独特见解。
九、坚强勇敢，不怕困难，自立自强。
显而易见，上述罗列的事项要求的便是学生全方面的发展，越全面的学生，得到奖励的机会就越多，这是毋庸置疑的。但是，此类奖励制度除却表扬表现全面的少部分学生之外，其实更多的是想要激励班上的其他学生，而这些学生从各方面来讲，多少都有各自的短板，或是上课容易走神，或是学习上有困难，又或是性格较文静，不爱与人打交道……
“木桶原理”告诉我们的是要关注桶壁上最短的那块木板，主义补短，才方能有效提升，而在某次小型竞赛总结时，学生无意间的一个观点引发了我对“木桶原理”的再一次思考。
学校举行班级接力赛，全班十七个女生，只有两个身材比较胖的姑娘没有跑第一名，其他十五个女生都跑了小组第一，最后他们班的成绩却并没有受到这两个同学的影响，依然获得了全年级总成绩第一。
由上可以得知，只要班内十七个女生中的十五个人小宇宙爆发，成绩比其他班好很多很多，那么即使另外两个人的表现差强人意也不足以影响大局。
这是一个非常有新意的观点，我不得不由衷赞叹！对于孩子，不是只有优劣、好坏这种简易的评判标准，非黑即白的长处与短板理论难免有些偏颇。或许对于一个木桶到底能盛多少水，我们可以有很多种释义：
一、一个倾斜木桶的储水量由它最长的一块木板决定。其他的木板都可以依次缩短，最短的一块木板可能还不及最长木板的一半长，但这并不影响总的容量。我们做不到对孩子的教育全面开花，更何况我们的教育提倡培养独特个性化的孩子。对于天赋秉异的孩子，我们老师与其是舍本逐末地求“全”，倒不如开门见地尊重孩子的天性，与其打造出一个“哪根木板都不长不短的矮木桶”，倒不如撑起支点，将木桶放置倾斜，这样培养出的孩子才有鲜明的特点。
二、木板的密合度同样决定木桶的储水量。因而孩子的团队意识不容忽视。“长板”不单单指团队中每一个个体的能力，也应该可以理解为团队契合性带来的核心能力。如果一个团队中每一个人都作为一条独立的长木板存在，互相间不建立关联，没有契合在一起，那么一堆散木板是绝对不能储水的。
三、在每块木板的长短相同的情况下，木桶的底面积大小决定了储水量。由此可知，我们老师要做的应该是给孩子提供更多展示的平台，给孩子尽可能多的机遇，从而培养孩子的自信，让每个孩子都有施展自己才华的舞台。
四、长板和短板是具有时效性和关联对比性的，因此应当在动态比较中寻求发展。
单看一个木桶，我们常常会将“长板”作为榜样，要求其他“短板”奋起直追，向长板跃进，这也就是木桶原理中的补短板理论。也就是说，在一个木桶中，被视为标杆的“长板”是不用继续努力增长的。很明显，这样的观点也是不对的；换言之，即便大木桶全是短板构成，也比有长板的小木桶储水量多，结果的不同主要还是得看与之相比较的参照物。我们需要的对比不应当仅仅只局限于一个木桶内，而应当是动态、全局性的。
“木桶原理”告诉我们决定木桶容量的不是最长的那块板，而是最短的那一块，所以薄弱环节会对整体产生很大的影响。然而“顶端优势”现象又说明，一棵树在生长过程中，越是高处，枝叶越茂盛，果实越壮硕，拥有更优质的资源，从而让这棵树在整片森林中形成强有力的竞争优势，所以发挥长处对整体至关重要。
究竟是该“扬长”，还是“避短”呢，或许只有全身心地投身在孩子的教育上，尊重孩子的个性选择，让孩子快乐学习，答案便会分晓……
