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户瑞美 ] 前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：现有的发展水平和即将达到的发展水平，这两者之间的差异叫“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借老师的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异。”意思就是说，老师的教学不能超越学生的所掌握的知识和已有的能力，否则教学是不会取得好的效果的。实际教学中我们发现，农村进城就读学生厌学、成绩差的原因都是因为原来基础知识没有学好，导致来到新的学习环境后上课听不懂听不进去；另外由于受再加上城里教学往往进度快，教学难度大，导致农村进城就读学生难以跟上教学进度，考试成绩不理想，导致这些农村来的学生进一步失去学习的兴趣。这对教师的教学艺术提出了更高的要求。针对这些情况，我在我的数学教学课堂上，有针对性地探索着对这些农村进城就读的学生采取了一些措施，以缓解他们的学习紧张焦虑情绪，提高他们的学习效果。
一、备课时改变以知识为中心的传统，以备学生、备教法为主
教材只是提供了教学的知识点和基本要求，教师不能完全按照教材进行教学。教师在备课时既要备内容，更要备学生，要了解学生的知识和能力状况，要从学生的最近发展区出发，以学生最能接受的方式进行教学，教学一定要有实效性和发展性，这对教师的教学提出了较高的要求。
教师备课时要对以下问题有清楚的了解：班级中大多数的农村就读学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能，这些学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生可以自己学会？哪些知识需要老师的点拨和引导？通过对学生的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学的过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。
教育的目的是促进学生的发展，教学中最重要的任务是发展学生的主体性，备课的重点必须转移到学生的发展上来。备课始终要以学生为中心，要从学生的实际出发，根据不同的情况，有的放矢的备课，有针对性地设计适合这些农村进城就读学生的学习活动，使每一个学生都得到不同层次、不同程度的发展。
如果学生知识基础和能力水平达不到新课教学的要求，教师可以利用课余时间予以补习，也可以在上新课前予以复习，否则新课教学的实效会大打折扣。
二、创设适合适合进城务工农民工子女的问题情境，新课程标准改变了以往数学教学纯学科教学——从数学到数学的特点，强调数学学习必须创设学生熟悉的社会生活生产和现代科技的问题情景，同时给了教师教学一定的自主权。教师可以选择一定的进城就读农村学生所熟悉的生活生产情景，比如农村的一些生产生活情境；对于有关股票、打折等学生不熟悉的事物，教师在课前要首先予以介绍，学生只有熟悉这些情景，才能提高学习兴趣，更好地理解和掌握所学知识。
三、提高教学“资源”意识，重视学生的错误的教育价值
很多教师对于学生在作业和课堂上回答问题时的错误采取一味批评或者漠视的态度，而农村来的学生自尊心如果受到打击，会导致学生为了避免被批评而抄袭作业或者不愿举手回答问题，挫伤这些农村学生学习的积极性。教师应正确看待学生的错误，并把它看成一种重要的教学资源来加以利用。
作为教师总是喜欢并期待学生正确的答案和新颖的想法，其实学生的错误可能是学生群体的普遍错误，纠正学生的错误比告诉学生正确的答案更为重要。作为教师的都有体会，有些问题可能教师讲过多次、学生也做过多次，但学生在考试中依然会发生错误，关键是学生并不知道自己错在何方、为什么错、正确的答案又是什么。有效利用学生有共性的错误，并组织学生体会、讨论产生错误的原因，寻找正确的解决办法，是一种有效的教学策略。
四、整合教材资源，提高教学效率
新课程标准重视创设适当的问题情境，强调探究和能力的培养，但是对于双基的学习和落实不够重视，学生的学习的知识不够系统，对于学生特别是进城就读农村学生的学习是很不利的。教师要大胆对这方面的内容进行整合，按照这些农村学生能够接受的形式调整学习内容的呈现方式，补充一定量的例习题，以便学生能够获得扎实的双基。适合学生、能使学生得到发展的教学方式才是最好的教学方式。
五、重视双基教学，构建农村进城就读学生发展的知识基础
新课程标准要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。数学基础知识和基本技能是学生掌握数学思想和运用数学知识解决实际问题的基础，但目前教材有弱化双基的趋势，怎样打好农村进城就读学生的双基呢？
1.重视概念的教学，发挥概念的解题功能，促进学生掌握好概念
数学概念是数学知识体系的基础，是学好数学的重中之重。通过实际问题抽象出数学概念，通过举反例来加深学生对概念的理解是促进学生理解概念的一个有效方法。例如，线段中点的概念：将一条线段分成两条相等得线段的点叫线段的中点。可以得出：点C是线段AB的上的一点，且满足AC=BC、AB=2AC=2BC、AC=BC=AB，则C是线段AB的中点，反之也成立。问：如果AC=BC，或 AB=2AC,AC=AB,C点还是是线段AB的中点吗？通过反例可以加深学生对概念的理解。
代数概念还具有解题功能。如同类项的概念、一元一次方程的概念等等，通过逆向思考，可以发挥概念的解题功能，加深学生对概念的理解。如：是关于x的一元一次方程，则a=____。
2.强化农村进城就读学生双基的掌握和落实。初中数学中的基础知识和基本技能，如有理数的计算、整式的计算、解一元一次（二次）方程、解二元一次方程组、解不等式（组）、分式和二次根式的计算等，一定要让学生很好地掌握，部分老师采用大量练习和老师反复讲解地方法，其实效果是不好的。老师将计算的方法和步骤讲清以后，应该让学生改正，学生只有在练习和改正中才能形成计算的技能，才能将法则和公式等内化成自己的操作，形成自动化的技能。
传道、授业、解惑是教师的天职，作为教师，在教学中如果认为农村来的学生基础越差越要多讲，一直要讲到学生听懂为止。殊不知这些农村学生基础本来就差，很多问题学生根本就听不懂，教师讲得越多，学生听不懂的就越多，常此以往，这些农村进城就读学生就失去了听课的积极性，教师讲得再好也失去了意义；更为重要的是这样也让学生失去了学习的主动性，而变成知识的容器，学生因此而不会学习、也很难主动的学习，更不会创造性的学习，培养学生创造性能力、培养创新人才也就成了无源之水、无本之木。只有让学生不能成为学习的主人，学生学习的积极性得到有效的调动，解决课堂教学中存在的一些痼疾，才能因材施教，让这些进城就读的农村学生真正学有所得，提高学习效率，体验成功的快乐，全面提高学生素质。
