培养学生具象思维向抽象思维的发展《我们如何思维》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在课堂上所呈现的数学素材和组织的数学活动，不只是仅仅为了让这些素材通过手段变得具象，而是要清楚地认识这些素材的使用和特性。比如一位老师教学生认数的时候，出示一副情境图让学生观察学生，从这幅图上看到了什么？学生会说看到了孩子，蝴蝶等等。，这些都是具象直观的物体，这是小学生的指出思维逻辑。有的老师在上这节课的时候，就会问你还看到了什么？学生就会跟着老师的思维回答，还看到了大树，蓝天，小草，这样就偏离了教学的方向。有的老师会这样教学，你看到了有几个学生，几只蝴蝶，几棵大树？你觉得“几”这个数字还能表示几个什么？两个老师不同的教学安排就将学生的思维指向了两个不同的方向。在这个教学中，教师应该引导学生从看到的物体向数量开始转化，进而觉得这些数不仅能表示人、蝴蝶、大树，还可以表示其他可数的物体。如果提供的素材不能让孩子们认清这些素材之外的意义的话，没有把具象的物体向数量抽象用数来表示，那么这样的教学无疑是失败的。
如数学童话的介入，如果再只注重数学童话情节上的好玩儿，吸人眼球，只为了学生的兴趣出发，而没有将学生的注意力转移到对数学童话中数学概念的理解，数学知识的探索，或者是数学方法的利用上，那么这个数学童话即使吸引了所有孩子的注意力，那也注定是失败的介入，失去了使用数学童话的意义，是将学生的眼光聚焦到物体的表层的，而放弃了对数学本质的知识的探讨。
《我们如何思维》这本书中也用具体案例做出了方向上的指导，比如“在木工和车间工作的直接兴趣，应逐步转化为对几何和机械问题的兴趣。做饭的兴趣应滋生对化学实验生理学和成长健康的兴趣。制作图画的兴趣应该过渡到对雕塑技巧及美的欣赏等兴趣”等。
就像在教学中使用数学童话的目的。最初的目的不仅仅是为了兴趣，而是通过提高学生学习的兴趣更加有效的组织数学学习活动，为了思考而思考。
