《《中国美术教育》——应用指向的设计作业生成之策》可能是您在寻找小学美术教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市朱棣文小学 闻卓君，“设计·应用”是小学美术课程学习领域之一。设计师手段，应用是目的。笔者认为，以应用为指向性的教学能够使“学用碎片化”走向“学用一体化”。一、先声夺人，创设应用情境，唤醒设计热情
课堂情境可以分为模拟情境和真实情境，笔者在执教《手绘招贴》之前，制作了大幅的《老刘大课堂》的手绘招贴画放在教室醒目的位置，孩子们都好奇的驻足观看，一下子成了焦点。
二、俯瞰全貌，采撷应用场景，开启设计认知
在教学中，从感受生活中的招贴到招贴要素识别，学生的认知过程符合由浅入深的规律。出示的图片都保留了实际的生活场景，将招贴置于实际情境中，让学生明白招贴不是孤零零的艺术品。
三、量体裁衣，设置应用母题，生成设计技能
在学生实践中，笔者设计了三个环节：美滋美味说美食、手拉手来写标题、拼拼摆摆成招贴
将生活中的事件带进课堂，让学生置身于游戏之中。小练习环节：以美食节作为主题，为自己的招贴设计书写标题
四、成竹在胸，评议应用功能，修正设计缺憾
作品的评价标准是什么？以怎样的形式进行评价？如何设计有效的作品呈现方式？
师生围绕“在美食节中你觉得哪张招贴能更好的传达活动信息，体现招贴的特色？”这个问题进行评述。这样的好处，一是将作品的应用性很好地与审美功能融为一体，达到“学用合一”，二是检验了学生是否将学到的美术语言运用在具体的设计情境之中。
五、源头活水，拓宽应用视野，丰富设计内涵
六、举一反三，品尝应用成果，升华设计体验
总而言之，“应用主题”下的设计教学强调了设计的“应用”功能，这并不是要求教师重新调整“设计·应用”学习领域的天平，也不是弱化对学生设计技能的培养，而是夯实设计基础的同时，能够适当增加应用主题的砝码，真正达到学习和应用的和谐交融。
