《读成尚荣先生《教学改革绝不能止于“有效教学”——“有效教学”的批判性思考》有感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
写在推荐前面的“废话”我一直把“没有模式”作为自己的教学追求之一（更确切原因是根本总结不出一种可以概括学生多向学习需求的所谓模式），并没有成熟的思考，只在于一种对现有诸多教学现象的一种应激性反思。这种反思精神并没有什么理论支撑（事实上是因为自己的理论基础太差，尚不足以为自己的这种直观感觉戴上一顶堂皇的帽子），于是这种理解往往以野狐禅的形式被自己应用在随笔、讲座、课后反思等各种领域。见到了成尚荣先生的“教学改革绝不能止于“有效教学”——“有效教学”的批判性思考“，敬佩之心油然而生矣。成尚荣先生的关注点，总是在贴近我们一线，这是让我们在尊敬之余更值得感动的地方。70岁的老人以“70后”自居，且十分自信地向我们这些后辈做出“保证”说，十年以后会成为更具活力的“80”后。或许真是这种不服老的童真意趣，让他在专注高端学术领域的同时，也更容易（很多时候是更愿意）来接近我们一线教师，唯有了解，才能有发现，才能有真知灼见。
成尚荣先生说，“有效教学”现象值得重新审视，更需要批判性思考。我深有同感。我甚至更有出格言论，大言不惭当今体制下的学校教育是“考一门便毁一门”，但这种胡诌是终不能够上台面的，只是对当前教育现状不满情状下的一种偏激言论而已。因此大家更需要从成尚荣先生的文章中对当前甚嚣尘上的口号式“有效”有一个理性的认识。
我们有哪些可资借鉴之处？
成所的两个疑虑：其一，什么是真正的有效教学，我们事实上并不明白，有效教学的宗旨是什么，最根本的有效是什么，我们也没有弄明白！（这一点我真的很佩服中国的教育工作者，应为我们十分地敢于在没有明确目的地的时候就出发，且美其名曰：探索、发现、不断修正并最终到达目的地。真正的“一将功成万骨枯”。)其二，有效教学在某些地区、某些学校已经悄悄异化！成所担心片面地强调有效教学会遮蔽了教学的本质和核心。这绝非杞人忧天！我们所需要立刻反思的是：我们身边（我自己）有没有被异化。有效教学在我的身上是否被“功利”俘虏了？
成所所指引的是一条怎样的反思与实践之路？
一是让我们学会追问：追问有效教学产生的背景，理解教学“科学”与“艺术”的辩证关系；追问有效教学的理论支撑，把纯粹的效率追求与学生学习兴趣、情绪、信心等非智力因素一起考虑（综合评价），把情感理论和建构主义理论，以及快“老掉牙”却千年不变的真理“因材施教”相结合起来考虑；追问有效教学的价值，明白“价值”是理想中的现实（让我们区别有效与价值、有用与价值、工具理性与价值理性间的辩证关系）。
二是告诫我们教学的根本性变革是“以学生的学习为核心”。他清晰地阐述了海德格尔的“让学”之深意。他说：少教多学和先学后教等是一种理念或要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。
三是提醒我们教学根本性变革的主要方向和重点是培养学生的创新精神和实践能力。他一方面肯定了教改在这方面的可行性，更把儿童的伟大之处——可能性作为我们必须关注的焦点，因为可能性就是学生发展中的创造性。同时，他还鼓励学生要有自己的精彩观念，并把教师必须营造“半肯”的教学文化介绍给我们。所谓半肯，就是老师所讲授的内容、观点、方法和评价，学生不必全盘接受，而应该是持质疑态度，善于思考和追问，善于发表不同的意见。这事实上是在鼓励学生挑战权威，追寻新的观念。这种对话文化、探究文化、创造文化的构建，事实上，对我们老师的要求更加苛刻。
有效教学从口号走向实践，你准备好了么？
