《读《课堂大问题》有感：小组合作，引导自主学习能力培养》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《课堂大问题》一书中提到教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。当今的课堂存在诸多问题，如有的课堂开放过度；有的课堂评价滥用失真；有的课堂合作流于形式；有的课堂出现“满堂问”。这些典型问题的存在是导致课堂低效的关键所在。那么，如何有效解决这些问题，使课堂走向实效和高效呢？我在信息技术课堂中是这样做的：一、巧妙设疑，激发自主学习的欲望
我在信息技术课的课堂教学中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，让学生带着问题走进教材、融入知识点，从而达到教学目标。
二、小组合作，引导自主学习能力培养
我在信息技术课堂上经常采用小组合作的方式加强对学生自主学习能力的培养。主要采用了如下的方法：1. 设立小组分工。2.建立捆绑考核机制。3.小组成员互相监督。第一阶段：刚开始自然分组； 第二阶段：了解后一般2个月后在学生自愿、任课老师适当调配基础上分组。学生民主选出小组长、课代表；第三阶段：最后轮流做组长、以培养每个人的能力。每组成员4-6人，设立小组长1人，监督员1人，每班选出课代表1人。组长对组内组员进行打分。课代表负责对6组组长每堂课的组织表现及个人表现打分，班长给4组组长每堂课的组织表现及个人表现打分，同时协调10个小组的工作。老师对课代表和组长的表现打分。实行严格的打分制度，我的做法主要在如下5个方面：1.自主学习：认真自主学习得3分，较自主得2分，一般得1分，差不得分。2.发言：第1次得3分，第2次得2分，第3次得1分，第4次不得分；积极举手发言得2分，较积极得1分，其余不得分。3.合作：在小组合作中主动协作得3分，较好得2分，一般得1分，差不得分4.评价：作业或作品完成好得3分，较好得2分，一般得1分，差不得分。
三、分层教学，增强自主学习评价
我在信息技术课堂上开展分层教学，对不同目标学生辅之以不同的教学评价，增强过程性教学评价。过程性评价主要评价学生自主学习知识的能力、合作学习的精神等，关注学生学习过程中的不同学习方式，教师对学生有价值的学习结果都应予以肯定，从而提高学生的学习积极性。笔者在教学过程中设计了信息技术过程性评价量规，分别以简明扼要的文字对自主学习、小组合作学习、探究学习予以评价。
