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观察实录：中午吃完午饭，孩子们有的在看书，有的在折纸，欣欣也玩的不亦乐乎，但是没过多久，孩子就跑到窗边去了，一个在那边看着什么。“老师，老师，你快看，河对面树上怎么变得绿绿的？”“那你知道是什么吗？”“我不知道呢，是树上长出花来了吗？”“我们一起下去看看好吗？”欣欣开心的不得了，连忙招呼着同伴们赶紧排队，大家一起出去看看到底是什么呢？孩子们的兴趣也一下子被调动起来，到了楼下才发现原来这是小树发芽了，长出了新叶子。“大家快去仔细看看芽苞苞吧，看看到底长什么样子，有什么不同的地方。”孩子们对这一次的观察都很认真，轻轻摸一摸，闻一闻，找来小朋友们一起看看自己的发现，玩的不亦乐乎。分析：其实，如果不是欣欣的这一次发现，带着同伴们一起出去寻找芽苞苞，孩子们可能对于芽苞苞并不会那么的感兴趣。如果换成老师告诉孩子小树发芽了，我们一起去找找吧，班里一定会有孩子对此不敢兴趣，所以同伴引领的效果还是很大的，我们应该多多鼓励同伴教育的行为。
措施： 创设多种交往的机会，引导幼儿进行行为实践是最有效的。就像这一次的活动中，欣欣把自己的发现告诉了同伴们，让同伴们共同探讨了自己的发现，从而一起去探索发现。其实我们在一日生活中也可以多多组织这类同伴教育的活动，只是我们师在设计安排这类活动时，应根据本班幼儿社会性发展的现状，注意针对幼儿薄弱的方面进行强化教育。
但是我们在进行这一类活动时，要增强教育意识、在各种活动中注意观察幼儿，及时肯定友好行为，随机进行教育引导。
班集体是幼儿的小社会，在民主和谐，互助友爱的班级气氛中，幼儿能积极主动交往，养成谦让、热心助人，团结、共享等良好的社会性行为，也有利于他们活泼、热情等个性心里发展。
