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据各地媒体披露，近年来，教师体罚以至殴打学生的事件时有发生，其中更有一些恶性案件尤其令人痛心。对此，各级教育行政部门和学校领导应当高度重视，下大力气予以治理。
体罚学生问题，从目前看，小学甚于中学，农村甚于城市。有两个明显的趋势，一是随意性。像推搡、揪耳、拧脸、打脑袋，抬手即来，花样还不断翻新。二是恶性化。教师体罚学生，造成学生离家出走、自残、自杀事件不时发生，有的还引发学生在社会上加入团伙盗窃、抢劫、杀人等延续性犯罪；还有的造成学生报复教师，家长闯进校园殴伤教师，等等。
此外，环境的制约作用明显减弱。小学生好动，小错不断，因而平时一些造不成伤害的体罚屡见不鲜。作为校方，大多不肯因为这些事惹得教师不悦，影响其工作积极性；作为家长，则担心孩子以后在班里受欺负而忍气吞声；在同事中，这种行为很少受到指责，反被认为敢碰硬，敢大胆管理，为大家出了气。总之，在默许、无奈的宽容以至肯定的氛围下，使体罚不仅得不到制止，反而增大了频发的势头。
体罚成了“顽症”有其因
关于体罚学生的问题，我国从新中国一成立就抓，几十年间国家和地方还为此出台了不少教育法规，为什么在一些地方和单位仍屡禁不止？
其中有传统的影响。在古代教育中，体罚是教师常用的手段，“师徒如父子”，还为体罚涂上了“亲情”色彩；在人们的观念中，“打”与“严”几乎是同义词。这种传统教育的糟粕，却被人们奉为“信条”，以致引导一些教师走入误区。
进入改革开放年代，情况发生了巨变。社会各个领域都呈现一种活跃状态，小学生们的信息摄入量大增，各类诱惑也增多，他们的思想趋于早熟。学生不再把教师看得那么“神圣”，有的教师在心理上也缺乏适时的调整，师生情感的维系有所弱化。一旦出现矛盾，教师的一种莫明的失落感，便以道德不端正表现出来。
表现在个人修养方面，就是不肯宽容学生的过失，容不得学生重复犯错；遇到不顺心的事便迁怒于学生；一时性起，不顾后果，将局面搞糟等，都表现了某些教师心胸狭窄、缺乏忍耐与克制、涵养差与临机处置能力差的问题。
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应当看到，体罚多发生在特殊环境中，多为教师在无人监督下的个体行动。教师一旦被激怒，容易失去自控，体罚似乎成为惟一选择。此时，如果教师师德修养好、有涵养，便会很快意识到个人行为有失检点以及对今后工作的不利影响，从而自觉中止不良行为。
提升“师德”增强自控力
要杜绝体罚学生事件发生，关键是提高教师的自控力。而要提高自控力，只有不断增强教师的师德修养。
从许许多多的个例看，问题主要出在师德不良上。师德，主要体现在事业心、责任感、职业道德、个人修养等方面。体罚本身不是为教育学生，而是朝学生“撒气”；不愿下力气做说服教育工作，而是企图以简单粗暴的手段解决问题；只要学生“服从”，不许学生“冒犯”，等等。
找回真挚的师生情感
体罚，是师生情感发生危机的结果。
最近，记者参加了一个有关“家访”的座谈会，很受启发。一位班主任谈了这么一件事：某学生学习成绩下降，且多次迟到，班主任找他谈话，学生不悦，还面露“不屑”，把班主任激“火”了，想揍他一顿的念头都有。但这位班主任没有，而是到学生家中去了。家长为他推开了孩子卧室的门，只见地上摆满了瓶瓶罐罐。原来，孩子最近入迷地看了一本有关“小科技”的书，便动手做起实验来，废寝忘食。班主任看后暗自高兴，庆幸当初管住了自己的“轻率”。
老师们说，了解学生是做好思想教育工作的第一步。有人以为整天和学生在一起，最了解自己的学生，其实错了。现在小学生的心理变得复杂、微妙，内心的秘密也多了。你不是他的朋友，就无从了解他的内心世界。你不了解学生，处理起问题来就容易感情用事，以至出现过激行为。
以上那位教师的经历，令人信服地告诉我们一条经验：到学生中间去，以朋友的身份与学生谈心、沟通，找回真挚的师生情感。
校方帮助学生“维权”
目前，有的学校在努力强化学生的“维权”意识，以此作为师德教育的一种延伸。比如，有的学校建立起学生“校长助理”制度，让学生参与学校的决策与管理；有的学校成立了“法律自我援助中心”，支持学生自我保护合法权益；有的学校建立起“心理咨询室”，聆听学生的倾诉，及时处理有关侵权的问题，等等；还有的学校建立起“评教”制度，让学生既评价教师的“教书”，又评价教师的“育人”。 分页标题
对于教师的行为，学生有了发言权，可行监督、评价之责，有利于促进师德教育。
随着教师师德修养的提高，体罚学生的事情就会大大减少；而学生懂得了“维权”，对个别教师的体罚行为也会起到某种遏制作用。这样经过一段时间的“磨合”，可以相信，体罚这种历史性的教育现象将成为历史。
