《一种帮助孩子全面发展的教育——读稻草人的头铁皮人的心狮子的勇气》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
拿到这本书，我首先就被它的名字吸引住了——“稻草人的头铁皮人的心狮子的勇气”。书名取得极富童趣，乍听起来却又让人感觉有些摸不着头脑：头、心、勇气，与书中所要阐述的教育观点有何关联？带着这样的疑惑，又细细看了看封面，左侧一行并不起眼的小字映入了眼帘——一种帮助孩子全面发展的教育，顿觉豁然。翻开书本，跟随着文字慢慢走近了华德福教育的世界。书中其教育的理念和模式分别是这样描述的：孩子需要通过头、心、手，从以上三个不同方面参与学习；教师和学生可使用多种智能来开发三种不同的能力：思维能力、情感能力以及有意识、有目的地行动的能力。教育理念和模式一脉相承，也很好地为看似有些无厘头的书名作了批注。
在幼儿园，我们面对的是可塑性极强的学前阶段儿童。他们充满了奇思妙想、爱游戏。华德福的教育理念如何在学前阶段的儿童身上体现？翻阅至书本第三章——华德福幼儿园，可以发现，玩耍是华德福幼儿教育的重要组成部分，因为玩耍可以调动孩子的情感、思考和身体活动。尤其是在阅读了几篇案例后，更有这样的感触：在华德福幼儿园，不论是从室内到户外、教师都为幼儿提供了灵活的活动环境，幼儿在各种活动中体验着愉悦情感，培养良好的思维能力和行动力。
在户外，大自然为孩子们提供了很多玩具。可以用树皮做成小船，放入池塘中。可以把树洞当成家，用橡果以及树上落下的其他东西装饰它，拣来一块块的苔藓铺成地板。秋天里火红的树叶和春天里的蒲公英可以编成花冠，带在孩子们头上。做这些小玩意时，通过灵敏的手指活动，可以促进精细动作的娴熟发展。
联系现状，我们的确为幼儿提供了充分的游戏环境：角色游戏、户外运动、个别化学习……然而，作为教师，如何在把游戏的主动权交还给孩子的同时抓住其中的教育契机？
现实中：
我们鼓励幼儿充分利用教室内的各类材料开展游戏，教室里的一些角落却因散落的玩具而显得满地狼藉；
我们希望幼儿能与同伴分享自己心爱的玩具，却时常听到幼儿抱怨着：“老师，他不给我玩”、“老师，他抢我玩具”；
我们带着孩子们到户外与大自然进行亲密接触，却又不得不时常提醒他们：“那里有块大石头，很危险。”、“地上的东西很脏，不要捡”
……
面对这这种种的矛盾，都考验着教师的教育智慧。事实上，我们也早已达成了这样的共鸣：玩耍之于儿童，就像工作一样重要。那么，在实践中，我们又该怎么做？也许，我们可以：
●优化游戏环境
所谓游戏环境，不仅是指教师在教室内为幼儿创设的物理环境（主题环境的创设、个别化学习材料的提供、教室内各个活动区域的设置等），更包括了幼儿在游戏中的心理环境。我们努力扮演环境的设计者，更要学会做一名观察者，提供及时的支持策略，以便幼儿在遇到自己无法解决的问题时表达表现积极的情绪情感。
●内化游戏规则
当幼儿被告知“不能这样做”、“不可以这样做”时，却很少能真正了解为什么不能这样做的原因。尤其对于学前幼儿而言，大多没有形成正确的是非观念，当他们沉浸于游戏当中，吵闹、争抢甚至各种危险性的突发状况难免随之而来。这时，就需要教师巧妙地将游戏规则内化于幼儿心中，知道不是“必须这样做”，而是“应该这样做”，帮助幼儿养成良好的行为习惯。
●淡化游戏目的
教师应该尊重并追随幼儿的年龄特点和发展水平，而非将游戏经验强加于幼儿。幼儿的游戏活动应是师生积极互动、交流、共同构建的。
每一个孩子都有着不同的能力和相关的生活经验，为满足孩子自主游戏的愿望，使其顺利进行，不妨淡化游戏目的，真正走进幼儿，用心倾听幼儿的需求，多一些真切的关怀，少一些预设的期待。
在教育水平高速发展的今天，“爱每一个孩子”、“帮助每一个孩子全面发展”成为了我们孜孜不倦追求的目标，我们也在此过程中不断探索、实践。然而，我们真的达到这样看似简单的目标了吗？当我们走进幼儿，或许会发现，他们需要的其实不仅如此……
