《富有弹性的课堂教学——读《课程与教师》后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 张海燕,刚看到这个题目,我还不太明确什么叫“富有弹性的课堂教学”,通篇读完后才发现其实,“弹性的课堂教学”涵盖的内容还是非常宽泛的,对于教师的要求也是显而易见的。书中指出:“以学习为中心的教学得以成立的一个条件是,使教室空间弹性化”。“单一、不变的活动室空间会加剧师生的紧张”“过度的紧张笼罩着教师的身心”。而解决的问题就是创造灵活的富有弹性的课堂教学,关键是教师的身心和话语。
书中非常强调教师的话语是面对“大家”发言的,但教室里却并不存在“大家”,存在的是一个个拥有固定名字的个人。在提问问题时,虽然你面向的是大家,但在提问交流时总是针对特定的谁进行交谈,不仅是言语上的交谈,也是神情、动作等多方面的交谈。对于这点的理解,我觉得虽然有些深奥,但仔细品味几遍,还是可以理解的。在与孩子们沟通和交流时,许多问题都是“大家”存在的、“大家”发生的,但解决的还是个人,探讨的也是个人,行动的依旧是个人。如询问孩子们“你的爸爸妈妈是做什么工作的?”这个职业调查时,“爸爸妈妈”是“大家”的,共有的,而个人回答时,教师了解的就是个别人的爸爸妈妈,交谈的对象也是个别的孩子,同伴们倾听时也是他个人的。
作为活动室内必不可少的材料——课桌椅,它代表的是教室的物理环境,它也是课堂教学的“弹性”之一。活动的时候椅子的排列如果一成不变的话,对于有些活动的展开是不利的,也不利于孩子们的倾听和学习。如语言活动坐的位置就不太利于音乐活动的展开。音乐活动《你的眼里有个我》在展开时,我就让孩子们两两坐在一起,便于活动中的同伴互动。这样活动位置的改变,除了利于活动的展开,便于孩子们观察老师以及教学具外,也能带给孩子们新朋友、新环境的新刺激,让孩子们更愉快地投入到活动中去。