《游戏中教师的角色——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本书立足于教育学、心理学等理论基础之上，通过分析大量幼儿园中的真实游戏案例使读者了解教师应如何引导幼儿游戏向更高水平发展。书中说：“教师意识到，他们有着非常重要的工作任务—支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。”怎样引导幼儿向更高水平发展需要教师明确以幼儿为主体的游戏观念，找准自己的角色定位。区分于教学游戏中强调预设和控制的教师角色，我认为在游戏中，教师应该主要是幼儿游戏的观察者和分享者。一、游戏进行的观察者
教师在幼儿游戏中最重要的角色就是观察者。观察是了解幼儿游戏状况的最佳途径，是对幼儿游戏行为进行评价分析的前提。教师要善于观察幼儿的游戏，无论是言语还是动作，分析其经验的来源并对其作出判断。在观察前，首先要有清晰明确的目的和计划，才不会在观察幼儿游戏时陷入信息太多的混乱。同时观察的计划也要根据幼儿的游戏情况随时做出调整，比如计划要观察幼儿的结构游戏，可偏偏出现了没有幼儿发起结构游戏，就需要及时调整观察计划的重点。其次，教师需要选择合适的方法来观察幼儿自发游戏，一般都是采取非参与式的观察方法，以尽量不影响幼儿的自发游戏过程为前提进行观察。最后是对观察结果的记录与分析利用，教师可以根据观察分析的结果发现问题，寻找原因和解决策略，帮助幼儿提高自发游戏水平。
二、游戏经验的分享者
通过幼儿自己分享经验来帮助他们梳理自发游戏中的探索发现与收获，相比只是让幼儿自由开始，自行结束更能让幼儿有效进步发展。教师可以和幼儿一起谈论游戏，可以提一些简单随意的问题如“你今天玩了什么？ ”“和谁一起玩的呀？”让幼儿自由表达自己的游戏体验和游戏交往情况，教师要善于倾听，善于捕捉幼儿表述中的有益点，注意用启发式、协商式的语言做必要的提示。如让幼儿在游戏中学会用礼貌用语，学会用正确的方法解决纠纷与争抢，学会表达自己的观点和理解别人的观点等等。帮助幼儿培养“观点采择”的能力，是幼儿建立良好同伴关系的基础。在教师的引导下，幼儿理解他人情感的能力逐渐增强， 能够从别人的表情来辨别和理解各种情绪，根据具体情况作出关心、安慰和帮助等举动。这些都可以在幼儿梳理游戏经验时，教师引导其取得进步。让幼儿真正成为游戏的主人，让游戏真正成为他们学习与发展的最佳方式。
教师的作用在于发现问题，不仅要注重幼儿游戏的适宜性，还应当注重游戏的有效性。在幼儿游戏产生困难无法自己解决时，教师可以为幼儿提供幼儿解决问题的方法和经验。在幼儿游戏水平发展不够深入时，教师可以以游戏参与者介入游戏，给幼儿深入游戏的建议，引导他们向更高的水平发展。
