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让情境课程真正成为儿童的课程——读《李吉林与情境教育》有感
发布时间:2019年01月08日 10:26:52  
李吉林老师一直是我非常敬重的一位教育家。虽然从未谋面,但李老师的教育思想,教育理念,已深深扎入每位教师的心间。李老师通过三十多年的不懈努力,期间不断的实验与改革,最终创立了情境教育。最值得推崇的,李老师的情境教育不是浅薄的,不是断续的,不是一时的,它从真正意义上让我们每一位老师理解了“什么是真正的情境教育”?怎样实效的上好一节情境教育课程?在整个情境教育中,李老师特别强调儿童的主体地位,要求每位教师要充分发掘教材中蕴含的各种生活经验,通过多种方式的融合,让儿童真正去亲近自然,接触生活,使学习变得生动、有效、实用,从而使儿童的知识和技能不断生长。这是对抽象化课本知识、对封闭化课堂教学模式的有利突破,是教育教学改革的重大成果。(幼儿教育m.smtxjs.com)

对学生而言。“长期以来,我们和儿童朝夕相处,感觉到儿童的内心世界真的是一个非常纯真而丰富的世界,充满着美好的情趣和幻想。爱美,爱活动,潜在着无穷的智慧,归纳起来这是儿童的三大特点。”[ 李吉林.李吉林与情境教育.北京:教育科学出版社.2015.6:220]教师应从儿童的发展出发,依据儿童的特点,思考情境课程各个领域的作用及其实施,使情境课程真正成为儿童的课程,儿童必须主动地投入。因此,李吉林老师创造性地提出在学科课程中要把学科内容与儿童的活动结合起来。
所谓“学科情境课程,把儿童主动参与具体化为:在优化的情境中产生动机,充分感受,主动探究,情感体验,表演体验,判断正误,模拟操作,语言表述等。再次,特别强调课堂上儿童的活动绝非一项一项活动的叠加,而是有其内核,那就是思维的活动。教师的主导作用就是要引起儿童的思维活动,所谓”以情启智“。儿童的思维就是进行学科活动的内核[ 李吉林.李吉林与情境教育.北京:教育科学出版社.2015.6:221]。基于此,我们教师在日常教学活动中,就要时时提醒自己,保证情境课程学习的高效能。那么如何保证?教师常常会采用角色游戏或者表演游戏来实现教育教学内容与生活的拉近。李老师认为,无论是角色游戏或者表演游戏都具有一定的表征性,带有自主性和创造性,兼具社会性。儿童通过活动,或扮演一个特定的角色,或通过一定的活动方式,以物代物、以人代人,通过想象、创造来诠释内容,这本身就是一种理解,一种对材料或情境的假象。儿童在这个过程中带着情感色彩去学习,主动投入,运用知识于实践中,使教学变“单调”为“多彩”,儿童由“被动”变“主动”,其效果“百闻不如一做”。更言之,这种顺应儿童天性的教学设计不仅丰富了儿童对知识的理解,为儿童提供了学习社会规则、进行社会实践的机会,在儿童的隐形智力发展,社会性提升,以及意志,情感,身体,语言等非智力因素的生长上也具有不可估量的深远意义。
对教师而言。我们应该积极学习,主动探索。可以说,情境课程不仅给学生提供了美好的新型的学习环境,对我们教师而言,也是获得发展的良好途径。教师在课程开发与研究、设计的过程中,会有效促进专业成长。教师由原来的课程实施者、执行者,逐步转变为课程的开发者,这无疑是本质的提升。正如李吉林老师所言,“情境教育”是属于儿童的,是为了儿童存在的。同样,它也给教师充满生命的活力,唱响教育的真情乐章。
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