《学前儿童数学教育与活动设计》读书心得
发布时间:2019年01月31日 16:06:22  
近来仔细研读了《学前儿童数学教育与活动设计》这本书,特别是第3章提到的关于幼儿园数学设计的理论基础,联系到平时的数学教学,深有体会。数学这门学科本身具有抽象性,一般来说,孩子容易对数学活动的形式及教师投放的材料比较感兴趣,这就要求教师设计课程时要重复考虑到孩子的经验水平和兴趣点所在,只有让幼儿在自主操作过程中,满足他们的操作愿望,体验到数学的乐趣,才会转化为对思维和其他活动的思考。

那么作为幼儿教师,我们如何调动孩子对数学课的探究欲望又能巧妙地将知识点有机融合?首先我们说幼儿教学(幼儿教育m.smtxjs.com)
,这是一个由教师和幼儿一起完成的一个教育活动,不能只谈 “教”而忽略“学”,幼儿可以根据教师提前预设的课程思路操作,但是在施教过程中所产生的问题,教师要积极给予回应,因为这个过程是幼儿的思维过程,也是一个想象能力的提升,我们要善于回应幼儿,绝不能做灌输式的教育,出现问题教师完全可以把问题抛给孩子,大家共同探讨寻找出解决问题的办法,这在很大程度上更近一步地刺激到孩子的创新思维,培养其自主学习的意识。
第二,教师要在设计目标时从幼儿发展的角度出发,确定适合不同阶段孩子的数学认知和发展规律,一定要环环相扣,将知识点一步一步深化,由易到难,当课程结束后若发现孩子们的兴趣不减,这时我们就可以在区域投放材料给孩子探索的机会,能力较强的幼儿可以带动较弱的幼儿,达到教育的平衡。第三,传统的数学教学是由教师组织实施的,根据我省学前教育现状来讲,全面实行教育游戏化,幼儿园的课程要更加具有灵活性、变通性。幼儿园课程可以是预设课程也可以是生成课程,教师要时常关注孩子,探索孩子们的兴趣点在哪里,问问孩子想玩什么,由孩子自发组织起来的游戏,相信他们会更有兴趣。当然这要根据孩子的年龄来进行生成
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