《教师的反思与学识《课程与教师》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
利用暑假的时间，我阅读了《课程与教师》一书，这是一本理论性很强的书籍，在书中让我对课程与教师的关系有了更加深入的了解，特别是一些关于课程与教师的专有名词有了了解，一定程度上提升了自己的理论水平。以下就结合书中“教师的反思与学识”中的关于教师属性和反思性实践家的一些收获与大家一起分享。一、教师的专业属性
作为一名教师首先要了解，什么是专业属性。对教师的专业属性有了认识以后，也能帮助老师更好确定自己的角色定位。在书中，对于教师的专业属性有两种界定。一种是把教师的职业视为同现代所确立的其它专门的职业一样，受该专业领域的基础科学和应用科学（科学技术）的成熟度所支撑的专业化领域，认为专业能力是所受到基于教育学和心理学的科学原理与技术所制约的。也就是通常说的“技术熟练者”。另一种是把教师的职业视为在复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社会的时间领域，主张专业能力在于主体的参与问题情境，同儿童形成活跃的关系，并基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“实践性学识”，也就是通常说的“反思性实践家”。对于教师职业专业属性的两种界定，不仅引导出两种不同的专业形象和专业能力的概念，在实践的认识与表达上，也显示出性质各异的两种方式。两种专业形象也表现出两种对立的与社会的关系。
二、关于“反思性实践家”的反思与审察
要同时实现教师摆脱官僚机构的束缚和教师的专业化，教育的理论与实践之关系的结构性转型是必要的。从“技术熟练者”到“反思性实践家”模式的转型是不容易的。“反思性实践家”模式的教师教育是以作为反思性实践的教育与基于此种基础展开的实践性认识论为基础。包括行为过程的认知、行为过程的反思、同情境的对话，行为过程的认识与省思的反思。反思性实践家在“反思”活动的同时，也通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动，形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。这样，就可以把对应于实践背景解读理论概念与原理的思考活动，成为“审察”。在审察过程中，最重要的一点就是，它是一种理论与实践的过程。在“反思性实践”模式中，借助反思与审察两种实践性思考，实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用。所以说，教师“反思”和“审察”两种实践性思考的能力，成为教师的“实践性学识”，视为教师的专业属性。
这本书中的一些名词也是比较深奥的，可能单纯的阅读一遍还不能很好的理解，需要多次阅读，并结合实践，相信会有一些新的认识和理解.
