《课程与教师》读书笔记
发布时间:2019年05月03日 19:03:30  
《课程与教师》一书继续在手中阅读,思维的交流继续通过笔尖这种传统的形式在纸上记录。今天突然对“学习共同体”相较之前的解读有了新的理解,今天我自己做一个“笨拙”的总结:“在学习共同体的教学过程中,推进个人的活动与合作性活动的统一,寻求个性认识的交流与共享的共性知识的形成。在这种课堂中,教师是教育的专家,同时又是学习者,是教室里建设学习共同体的指导者,同时自身又是这种共同体的一员。

对于书中反复提到的教师的实践性知识的特征,我自己做了一个总结:“教师的“实践性知识”由于是依存于有限语脉的一种经验性知识(幼儿教育m.smtxjs.com)
,同我们研究者拥有的理论知识相比,尽管缺乏严密性与普遍性,但极其具体生动,是功能性的、弹性的。这种“实践性知识”可以拥有借助重新发现或重新解释既知事件所获得的“熟虑的知识”的特征。

    正如给出了这样一个观点“教师的“实践性知识”是作为“特定的儿童的认知”、“特定的教材内容”、“特定的课堂语脉”所规定的“案例知识”加以积蓄和传承的。因此,教学的案例研究(临床研究)的方法有助于这种知识的形成。

    作为一线的教师,我们身上这种“实践性知识”不仅作为显性知识,而且作为隐性知识发挥作用。事实上,在教师作出决策的情境之中,多数场合与其说是意识化了的知识与思考,不如说是无意识的思考和暗含知识、信念发挥着巨大的作用。在教师的“实践性知识”的研究中,要求从多样的视点出发致力于阐明教学的深层、复杂性、丰富性的研究。

教师的“实践性知识”具有个性,是以每个教师的个人经验为基础的。比如说你处理一个班级里突然的状况
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