,并给出针对性建议,如标准中提出“在衔接环节生活环节安排合理,组织基本有序,活动间转换过渡顺利,很少出现幼儿的消极等待。”针对这一点进行专项调研,寻找在半日活动中哪些环节可能存在消极等待,户外运动、早操结束的盥洗室的拥堵可能造成消极等待,衔接环节中幼儿速度之间的差异可能造成消极等待等情况,在发现这些问题后专项研讨寻找针对性的解决措施,如利用教师配合让幼儿进行分流解决盥洗室拥堵的状况,衔接环节自由游戏的多种材料选择解决幼儿的消极等待等等。在专家老师们的一次次建议下,我对半日活动的组织有了更多理解,老师们在代班过程中也越来越顺畅。
在文字资料的整理归档过程中,我也看到了教研业务学习中的不足,一月一次的教研学习,学什么也是我比较头疼的一件事情,从一开始的想到什么学什么,外出学习学什么讲什么(
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,这种散点的、无头绪的教研学习使得教研学习比较被动没有系统化。在田老师建议下,我开展了主题式的教研活动,着眼于一个教研的专项主题进行一学期的专项研讨,比如在促进幼儿主动性学习这一研讨学习主题中,从环境创设为幼儿提供主动性学习的条件,到从集体教学活动中挖掘促进幼儿主动性学习的策略,到自由游戏里探讨幼儿主动性学习中的教师的观察和介入,这样的主题学习和研讨这对于教研的重点工作开展有重要的方向性引导,也让老师们在一次次研讨和学习中更加深入了解教学的重点。在教研学习的形式上,我知道需要更加丰富才能让老师们更好地参与教研学习,从一言堂慢慢转换为百花齐放式,每个老师都将自己的优秀经验进行分享,让每个老师都成为教研学习者和被学习者,这样使得活动效果更加优化。这种研讨式教研学习形式能够集思广益,本来我苦于绞尽脑汁也想不出解决问题方案在小组研讨中迸发出新的火花充分发挥了其他教师的聪明才智