《关于木头工作室活动支持性策略的思考——在主题情境下开展木头活动》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、存在的问题:通过前期木头活动的开展,幼儿对于木头游戏中一些基本的操作有了较好掌握。但是通过对个别幼儿的跟踪观察发现,幼儿能够专注游戏的时间却变得越来越短,很多小朋友游戏没过多久就会跑到别的小朋友游戏的地方看看,有时还会忍不住提出自己的建议。幼儿在活动中并没有太多的交流,大部分游戏时间中都是在自顾自的进行游戏。在最后的对于各自游戏情况的交流环节中,当幼儿在介绍自己的游戏情况时,其他小朋友的并不是很感兴趣。二、原因分析
由于幼儿对于一些基本的工具操作有了较好地掌握,刚刚开始的那种对于单一的工具操作的兴趣开始降低。而且各个操作游戏之间相对孤立,没有太大联系,各个游戏之间没有形成一个互动联系的有机整体。
三、解决策略
教师通过主题形式开展木头工作室中的活动,避免了工作室中各个游戏相互孤立的问题,引导幼儿自由讨论分工合作。在单一操作性活动的基础上促进幼儿的社会性发展,给了孩子更多相互交流的机会并体验合作完成作品后的快乐。具体实施方式如下:
(一)以幼儿经验和兴趣设置主题
孩子经验和兴趣是成功开展活动的基础,脱离了孩子的认知经验,会让孩子对活动无从下手;脱离了孩子的兴趣,开展的活动无法调动起孩子的积极性。为此我班开展了主题为“我的幼儿园”的建构活动,尝试让幼儿通过分工合作用木头搭建幼儿园的样子。
(二)以幼儿自主讨论开始游戏
考虑到每个幼儿对于不同的木头游戏兴趣点有所不同,让幼儿自主讨论自己想要做的工作,更能够调动起孩子游戏的积极,各个游戏之间也绝非是机械孤立地进行,每位幼儿完成的作品都是为了主题任务而进行的。幼儿在游戏时先要进行讨论确定建造幼儿园的整体构思,明确需要哪些材料,最后再讨论决定需要各自的分工情况,以及完成自己的制作后该将作品摆放的位置。
(三)在主题情境中总结游戏情况
在以往的“交流与总结”的环节中,幼儿只能够针对自己的游戏情况进行发言,然而他的游戏情况与其他幼儿的游戏并没有直接关系,所以其他小朋友也不会针对小朋友的发言情况提出更多的想法,教师大部分只能够和那位发言的幼儿进行一对一的交流。而在主题情境下交流游戏情况时,既可以针对自己的游戏情况发言又可以针对主题任务的方面进行发言。
四、总结
通过主题情境的方式开展木头工作室的活动,可以让每一项操作活动尤其特定的意义,将各个鼓励的操作活动有机地联系在一起。幼儿在选择材料、人员安排、交流总结等各个游戏环节中都能充分发挥其自主性,在操作与探索的同时促进其社会性地发展。