《探索教育行为背后的涵义》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
南京市太平巷幼儿园 汪丽 高研班现场观摩活动结束后，许卓娅教授与教师们围坐在一起研讨“音乐活动中教师情绪情感对幼儿学习动机促进作用”的话题。在互动对话过程中，许教授多次问教师：“你为什么这样做？你是怎么想的？你为什么这样想？能讲一讲你的理由吗？从心理学角度怎样解读？”在许教授的追问下，教师不断为自己的教学行为寻找理论依据，从而逐步清晰的将“内隐”的感性经验以理性经验的方式“外显”。在我看来：许教授正是在运用与苏格拉底”产婆术”相类似的方式引导和激励教师为自己的教育行为找理由，寻找自己教育行为背后所隐含的依据，进行自我探索、自我反思和自我调整。许多外显的教育行为背后，往往有着复杂的根源性背景，主要是教师的实践经验和教育理念，其中教师的教育理念是影响教育行为的决定性因素。
教师要有为自己教育行为探索涵义的意识。教师的教育行为无不体现了自己的教育理念，行为是理念的转化，教师要有意识、经常性的为自己的教育行为找理由：“我为什么要这样做？”进而反思“这样做好吗？”、“有没有更好的？”。在解读教育行为的“为什么”中，教师已经开始了教育研究，并将自己放进研究中，成了既是研究者又是研究对象。
教师为自己教育行为探索涵义的前提是学习。教师对教育理论的学习能为教师提供深层的、科学的依据，无论是教师的教育教学经验和教育思考都是感性的，都需要从书本中去寻找更为科学、理性的“答案”。教师会发现，原来自己的行为在教育学、心理学、社会学等领域中都可以找得到依据，这需要教师不断地将教学行为与理论进行对应，这是将原本就从实践中提炼出来的理论重新回到实践中去，以支持自己的行为。
教师探索教育行为背后所蕴含的最大理由应是孩子的现有发展。孩子的发展是我们一切教育工作的出发点和归宿，活动中孩子的表现和现有发展就是我们教育行为最根本的依据。我们首先应该看到孩子，看到活动中的孩子是怎样的？他（她）说了什么？做了什么？想了什么？而后就是要读懂孩子，分析他（她）为什么这么说？这么做？这么想？他（她）是如何学习的？原有经验是什么？需要什么样的支持？无论是看到孩子还是读懂孩子，都需要我们对孩子的关注、尊重和理解，其起点就是对孩子的观察。从这个意义上说，看是教的前提，从观察开始实现“以学定教”。
教师要养成为自己的教育行为找理由的习惯，不断探索教育行为背后的涵义。管理者与专家也应积极思考在研讨过程中自己的角色、活动和关系，让自己学会更加科学地思考与领导！
