,那么,所谓的集体也只是个人的集合而已。对于教师而言,记录幼儿的学习不只是去关注幼儿的作品,更为重要的是去了解和摸索幼儿的建构、组织的过程,加深对幼儿的能力和兴趣、不同的表现和表达方式,以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解,从而改变自己的教育决策和教育行为。让幼儿观看自己以前的绘画等作品,重温以前发表过的意见,评价自己以前和想法,听取同伴的意见,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他幼儿的机会。这样,幼儿不仅能发现自己是如何学习的,还能了解他人又是如何学习的。
这个过程把幼儿放置于一个可能会导致认知冲突的社会情景之中,使他们在与他人的比较中建构或重新建构自己的知识。其次,在幼儿参与美术活动的过程中注重鼓励幼儿与幼儿之间的交流,孩子们一大一小地开展活动,他们相互之间会互相帮助(幼儿教育m.smTxjs.com)
,大哥哥大姐姐们在活动中时常询问弟弟妹妹们的困难,并伸出援助之手,他们相互之间还会交流自己绘画的感受以及自己的看法,在这样的交流合作中共同提高幼儿美术活动的价值,让孩子们在交流中学习,在交流中成长。
记得在一次手工制作活动中,鼓励孩子们利用纸杯制作花朵,在活动中要求设计花纹并可以将纸杯花朵的花瓣剪出不同的几种形状,这对于大班的幼儿来说难度不大,但对于中班的小朋友来说有点难度,在这样的情况下,中班的小朋友在制作得过程中会观察并主动和大班的孩子交流,寻求他们的帮助,在交流的基础上他们开始了第一次的合作,在接下来的活动中尝试鼓励这样的合作,使中班幼儿的手工制作能力有了飞速的提高。
三、幼儿之间的交流指导合作的分工,发挥集体的力量
《3—6岁
儿童学习与发展指南》指出,幼儿社会领域的学习与发展的核心价值在于学会共同生活,形成和谐的社会关系