《浅谈角色游戏环境创设对推动幼儿学习与发展的意义》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 龚灵琳 皮亚杰的建构主义理论中提出“幼儿获得数理逻辑经验和物理经验以及幼儿社会性的发展都必须要通过幼儿的操作。”换而言之，幼儿其实是通过和材料以及环境的对话而获得发展的。在《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。最新的《3--6岁儿童学习与发展指南》中也提出要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。所以不难发现幼儿园的环境创设与利用对推动幼儿学习与发展有着很重要的意义。作为教师，我们可以通过对各种活动环境的关注来切实保证幼儿园的课程实施切合幼儿的年龄特点，并有效促使幼儿的发展。幼儿园四大课程环境的创设组成了幼儿的活动环境，即：生活环境、运动环境、游戏环境、学习环境。游戏作为四大课程之一在幼儿的生活中占着十分重要的地位，它包括角色游戏、建构游戏、表演游戏、玩沙玩水等。而角色游戏作为幼儿在园时期最典型的游戏类型，它的环境创设与利用对推动幼儿学习与发展有着很深刻的意义，值得我们深思。
一、有利于调动幼儿游戏的积极性
角色游戏环境的创设包括了角色游戏材料的提供与收集。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。在发动幼儿收集材料的过程中，不仅能调动其游戏的积极性，也能让幼儿在共同收集中增强责任感、任务意识、合作意识等情感与能力。如：之前班中（大班）的一些女孩想要在角色游戏中开一个“美容院”，当得到教师的同意与认可后，她们就积极主动地发动同伴回家收集材料，类似妈妈用完的化妆瓶、用完的洗发瓶、不需要的小被单、假发、各种发夹等。在这个过程中幼儿的商量能力得到了发展，同时在决定谁收集哪份材料时也体现了幼儿之间的分工与责任感；另外由于这些材料的收集常常需要得到家长的帮助，幼儿会与家长一起清洗洗发水瓶、化妆瓶等，在这个过程中也包含了与家长合作的过程。在开展“美容院”的游戏过程中，由于是幼儿自己收集的材料，在游戏时幼儿常会流露出“自豪感”，言语中透露出“这是我妈妈用过的化妆品，用了皮肤会白的，我也给你试试吧！” ，对待游戏会更加积极主动。
在实践中，我们可把材料的收集作为一个长期性不间断的过程，可在班级中放置游戏材料箱（百宝箱），将其分类并标上标志，幼儿可以经常收集有关材料，根据游戏的需要来使用。
二、有利于激发幼儿游戏的主动性
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性。特别是大班的幼儿，在每次游戏环境创设前会主动与教师商讨“开哪些游戏？开在哪里？需要怎么布置与创设”等，教师会在了解幼儿已有经验基础上引导幼儿共同参与游戏环境的创设。这不仅为幼儿了提供丰富的游戏环境，还给了幼儿自由选择游戏与方式的机会，在与材料和同伴的互动中，在分享游戏经验与问题中，幼儿的主动性就得到了充分的发展。
教师在每次创设环境前可给提前告知幼儿，让幼儿在家中先思考想开什么游戏，到幼儿园后给幼儿提供与同伴交流与分享的机会，接着一起决定所开设的新角色区域，这样的方法对促进与激发幼儿主动性会更有效。
三、有利于促进幼儿语言与社会性的发展
幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。如：在“娃娃家”中，我们布置了卧室与厨房营造出了一个“家”的风味，幼儿来到娃娃家时就会自然而然地联想到自己家中的情景，很容易地就出现了经验的再现与迁移。在这样的场景中，幼儿会变被动为主动，会渐渐从“自己玩”到“与同伴平行玩”到“和同伴联合玩”再到“和同伴间相互组织、协调、分工、合作的玩”，幼儿在这一过程中逐渐地了解人际交往的规范和技巧，进而逐步适应社会生活。
在“娃娃家”场景中，如果场景布置得更加丰富，幼儿会使用“妈妈，你快去浴室给宝宝洗澡吧！奶奶在厨房烧饭。爸爸在房间里打电脑。”等语言，在与他人的交流过程中，促使其语言能力得到发展与提高，同时社会性也得到了不断的发展。
四、有利于幼儿想象力与创造力的发展
幼儿在角色游戏中能够将知识经验和生活经历以独特的方式重组，想象力和创造力也得到了发展。另外，由于小班幼儿年龄特点，开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。而对于大年龄段如大班的幼儿来说，低结构的游戏区域；可移动的隔栏；可变化的区域；适当有一两个留白区对他们是比较适宜的，这也更利于大班幼儿想象力与创造力的发展。
特别是对于“留白区域”，大班幼儿特别有自己的想法，教师会通过引导来鼓励幼儿自主创设游戏环境， 使幼儿正真成为环境的主人，这些由幼儿自己布置的场景幼儿会更熟悉与喜爱，同时在这过程中也锻炼了幼儿的想象力、创造力、动手操作等能力。如：班中（大班）幼儿相出了要开“公交车”，于是幼儿自己用椅子，橡皮筋等布置了公交车的场景。由于椅子的门不能自由开关，幼儿就想出了自己来当开门的机器（有一个专门负责把椅子门拉开的幼儿）。
综上所述，角色游戏环境创设对推动幼儿学习与发展有着重要及深远的意义。
