《让学生联系传统与时尚和同伴对话，开发研究性学习的课程资源》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1．结合高年级学生心理萌动期,结合传统与时尚资源，进行初步爱情观教育。六年级上册《牛郎织女》上完主题教学，学生人人抒写了自己的爱情观，对这样永恒的主题的探讨与交流的热情，在我当年听说这个故事的年龄是没有的，惊叹于学生的早熟和几位甘愿做当代牛郎的傻傻男生的可爱，惊异于学生认为这样的七夕相会是幸运的，感叹于学生“只在乎曾经拥有，不在乎天长地久”的感性与浪漫，甚至说“没有他们这样的结局就没有七夕情人节”和“与其伤心分离，不如不要相遇”等理智而冷酷的语言，我很困惑，在这样的敏感年龄和人文价值取向中，应该怎样引领学生懵懂的心灵．当他们将中国的民间传说经典中的牛郎织女与《泰坦尼克》与《罗密欧与朱丽叶》自然连接，从而感叹：“瞬间，我爱那瞬间的永恒的时候，我感到了现代学生的早熟……”在《印度洋上生死夜》的教学后，学生感叹皮埃尔堪与哈尔威相提并论！但是．为了社会责任感的大我牺牲爱妻与自己性命的小我，避免了一艘素不相识的豪华游轮遭遇海难，真正实现了“生命诚可贵，爱情价更高．若为人民故，两者皆可抛”的人生价值！“这是两个大写的把悲伤留给自己的英雄男人！”读着学生爱情观萌动的文字，我感叹：现代孩子早熟，他们的价值观、人生观与时尚和经典的潮流文化已经接轨。我快乐着他们的快乐成长！
2．结合潮流文化和学生同伴交流，进行艺术人生的熏陶。
动感时尚的《埃及王子》、感人泪下的《前方后方》等“5.12”的纪念影片可以成为相关的研究性学习的素材,然后开展影评活动。除了动感、场景、特技3D、剧情，孩子www.smtxjs.com们对英雄、亲情、信仰、救世主、生命等的理解是现代和多元的。学生尤其谈到音乐的感染力，谈到成方圆、张学友的音乐剧事业，发现生活与音乐、影视的融合成就一种无以言表的艺术享受，终于明白：艺术来源于生活又高于生活。
根据上海电视台“艺术人文频道”提供的相关资源和科学教育频道的“百家讲坛”系列，我和学生一起体会新版〈红楼梦〉的“林黛玉”形象的创新；钱文忠解读《三字经》里面的趣味，听易中天品三国的种种个性，而后，我们在班队课开展相关的读名著的活动，让孩子们徜徉在艺术经典的氛围里。当我听孩子们一边琅琅诵读着“三字经”，一边背着书包走出校门；当我和孩子们观看着“三字经”的小儿科动画一起学习一个个成语、了解一个个故事、认识一个个生字的时候，我想：老师们保持一份童心，保留一颗诗意的心灵，身体力行做美的发现者、感受者、创造者……这样的环境因素和潮流文化，因为学生生之间架起同伴沟通的桥梁，也就成为了很好的语文和研究性学习的资源啊！
二、利用学生已有学习生活经验，进行语文学习资源的开发。
1．学生书信经验的资源开发
这个年龄的孩子不是没有热情，而是缺乏他们可以接受和倾吐的种种最佳路径。于是，我们选择了写信！在这样“言而无信”的年代！将它们珍藏，也许就是在教育天地行走的一路风光！从毕业前夕（或者不再继续教学生）与学生的通信入手，利用黑板上的倒计时，营造浓浓的惜别与感恩的氛围，是出发点与立足点．给予充分的独立思考的空间与四人交流的平台搭建，实现师生就文本和毕业话题的对话．将情感体验贯穿于教师的语流，穿插师生间的通信语言勾勒一幅淡淡哀愁又蕴涵点点激情的水墨画．感受学生情动而辞发，多彩语言和流淌真情融为一体的表达，我们禁不住叹息：爱，真的需要表达．反观课文的语言特点，那类似排比的的娓娓句式分明已经进入学生的笔端，我们达到积累、迁移与运用的目的，更传递这样一种感受：对话，需要爱为前提，需要爱的交流，更需要表达欲望的激发．我们的孩子不是感情苍白冷漠的应试机器，而需要更多“好孩子是夸出来的”“再爱我们一次”的信任与尊重．当我们减少预设的条分缕析，增加学生的实践体验机会的时候，我们必须抛开教参对自己的束缚，以学定教，以评价促进课堂文化的生成。也许，深刻的情感体验才是这样课文有效学习的切入点与归宿点。这就是我对学生书信经验进行的资源开发。
2．学生电子交互经验的资源开发
孩子们对于新年成立新的小队兴致颇高，喜新厌旧原是人之常情，何况孩子们经过几年同班同学的磨合，彼此性格相投也日渐明显成一定的小团体活动。在一定的网站建立一个班级的专题帖，让学生在电子的交互中教学相长，感受成长的烦恼与乐趣，勾起自己童年的梦，童年的回忆……这些交互的电子文本，甚至QQ上的留言、空间的回复、E-mail中的贺卡都成为很好的语文与时尚连接的资源。可以用于习作、研究性学习等领域的教育。
3．学生口语交际互动生活经验的资源开发
黑板上赫然写着“现场目击报告”的大字，孩子们自由组合学着做警察和目击证人，或即兴用道具笔录着，指点着，对话着，传递着最近学习新交通法和证人常识等法律知识的心得，在全市掀起学法热潮的大环境中，我们的课堂多了一种生活化和实用化的指导，我们的口语交际多了学生的自我评价和交往情商的培养训练，更多从书本拓展到生活，强调珍爱生命的故事忠告，我所做的唯一的事，是按下快门，记录一个个这样的思维瞬间……学生已有的生活经验使口语交际的起点更高，教学效果更好。
4．学生生活化习作资源的开发。
生活处处是语文，中年级语文教材练习中的“处处留心”和习作教材，大都来自学生已有的生活经验。以四年级下学期语文教材为例子：提出一个班级春游的建议、生活中的新发现、一次讨论带来的启迪、谈谈对热点话题的看法、写一两种自己有研究的植物、记一次体验活动、推荐雏鹰奖章获得者；生活中的拟人句、磁悬浮列车、《三国演义》中的精彩片段和成语故事、了解中草药认识药盒说明、猜谜语编写谜面、噪声资料和形近字编字谜、象棋术语和文化中的词语比喻意思等。学习这些内容，无疑要联系学生的已有生活经验、知识经验，将语文和研究性学习紧密结合，就成为了很好的生活化习作资源。
教材中间随文练笔的内容也跟学生的生活经验息息相关：选择学校的一种树木作名称、外形和作用的介绍；还知道那些人类以生物为“老师”的事例；用“来到……只见……”的句式介绍一处景色；说说你是怎样保护弱小的；描写一种你喜欢的鸟的样子和叫声；写一段描述雨景的话；“齐心协力完成一项任务的场面”；“迪拜街头风光”；总统在瀑布葬礼上的演说辞……每一个说写内容的落实，都离不开学生的生活经验。
总之，在课程标准的“境”和活动设计的“径”之间架设桥梁，是教师根据学生同伴和已有生活经验进行资源开发的必要手段和终极目标。
