《如何引领边缘学生开展探究学习——寒假随笔》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
佐藤教授的观点很独特，他的很多理论与我国著名教育家郭思乐教授倡导的生本教育理论具有异曲同工之妙。一、面对“不懂”的课堂，如何转变不懂的学生
在传统课堂教学中，一般老师进行教学的对象主要是成绩中等以上的学生。他们对学困生往往忽视，中等以上的学生也对伙伴的学习差距漠不关心。按照佐藤教授的启示，在课堂教学中，我应该把边缘化的儿童作为中心来组织教学。这样做，我需要教师对每个学生的尊严有深切的体验和共鸣，首要的是教师要有对每个学生成长的期待与意志。当然教师要对教学有周密的计划，要对教学效果敢于承担风险的勇气。
首先，我应该进行恰当的前置性作业设计。在前置性作业中，我应充分考虑边缘儿童的学习基础与接受能力。我还应在课前多次与边缘学生座谈。对于学困生，我及时表扬他的进步，鼓励他们增强自信心。其次，我扎实引导学生开展小组合作学习。在小组学习时，在我的点拨下，学习组长应主持讨论，优生与边缘生应结对讨论。在优秀生的帮助下，边缘学生能学会一些基本题目。再次，边缘学生肯定有一些问题不理解。这就需要在学生上台展示环节，让边缘学生唱主角。这时某一小组的组长主持汇报。边缘学生可以上台展示自己的感悟和困惑。可能边缘学生一知半解畏畏缩缩地讲述，讲得可能语无伦次，令老师和同学们听不懂。这时教师应发动“小老师”鼎力相助，给他们释疑解惑。同伴应该宽容、接纳他的迟钝，耐心地给他讲解。如果有一部分学生仍然不会，我就适当讲解。同时围绕边缘学生的疑问，大家展开合作探究。最后边缘学生彻底弄懂了绝大部分题目。
二、如何引导学生搞好“问题分享”与“深入探究”
由于我的教学水平有限，以及农村小学学生学习基础参差不齐，继续推行师本教育，只能使我的课堂沉闷、冷清，大多数学生的语文能力发展举步维艰。为了突破困境，在广泛征求学生建议的基础上，我决定尝试生本教育实践。
（一）自主感悟环节
不少学生在此环节能发现有价值的问题。例如学生学习了《我和祖父的园子》 一文，会提出一些问题，例如：“我”的童年生活果真是这样的吗？为什么二十多年后，萧红还对当年园子中的生活那么眷恋和向往？这时候每个人心中困惑最大的问题，就发展为四人见解的切磋。
（二）小组探究环节
我依据学生讨论的问题出示巧妙设计的小组学习导航。学习小组长的主持下，按先学困生，后中等生，再优秀生的交流顺序进行合作探究。针对学困生不合理的感受，其他成员展开激烈的讨论。对于小组均不会的问题。应由记录员记录，交给全班同学讨论。
（ 三）学生展示环节
这一环节仍由小组长主持。在全班交流中，我认为小组之间互相提问挑战展示比较有效。如果一个小组有困难，其他小组总是争先恐后地解惑。课堂上呈现此伏彼起的热闹氛围。这时合作学习走向最高潮，课堂学习充满活力。
