《慧心语文 创造语言与生命的美丽——例谈课内阅读课》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“慧心语文，追求让学生在学习语言文字运用的过程中，生长生存智慧、言语智慧、思维智慧和与他人、世界、自我交往的智慧。慧心语文，追求让学生在生动有趣丰富深刻的言语实践活动，熏染学生的情感态度，丰盈学生的心灵世界，形成学生的价值判断，铸造学生的精神人格慧心语文，追求师生智慧交融、心灵碰撞，同生共长，牵手美好的语文生活境界。慧心语文，追求师生平等自由、幸福快乐、崇善求真，尚美向上的人生意义境界。”——关心凤
回顾与慧心走过的两年历程，我们有许多的感慨、收获……
一、我们思考什么？
（一）何为“慧心语文”？
“慧”，指生慧，包括五种智慧，即阅读的智慧、表达的智慧、思维的智慧、为人的智慧以及处事的智慧。“心”，指养心，滋养心灵，通过悦读让孩子们的心灵更加澄明、快乐、丰富、自由。
——关心凤
（二）何以“慧心”？
以课程设计和课程实施的方式达成“慧心”，即课内+课外的语文学习。简而言之， 用语文的方式即听、说、读、写、思的语文实践活动立德树人。我们主要研究阅读板块（包括课内阅读、课外阅读）和习作板块，课内阅读板块致力于典型课型实践研究，通过“五读”法，将阅读教学智慧化，简单化，并易于操作；课外阅读致力于主题阅读课程的设计和课例实践研究；而习作板块致力于习作专项课训练以及建构习作的教学的模式。
二、我们做了什么？
（一）叙事类略读教学
1、略读课文教学定位
略读课文教学，是指教师指导学生从精读课文教学中初步习得的阅读方法，借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。其定位是：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。
2、略读课文教学目标的制定
“语文教师要用好教科书，认真钻研教科书，理解教科书的编排意图，正确解读文本，把握好教科书与教学内容之间的联系与区别；要根据学生的学习状况、认识水平和发展的需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习提炼出来。这是上好每一节课的最基本要求。”（ 摘自《小学语文教学》2011年第 1期“卷首语”陈先云）
那么，略读课文教学的目标如何制定呢？通过研究，我们认为，略读课文教学目标的制定要做到四个“明确”：课型定位，单元目标，精读方法，学情需要。比较来看：字词教学不作重点（预习解决）：课文朗读不作检查；字词理解不作重点；关注学法的迁移运用。
如：《跑进家来的松鼠》的教学目标制定为：
① 用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容；品悟关键词句，体会作者一家对松鼠的喜爱之情。
② 学习本文运用典型事例和正面描写、侧面烘托的表达方法，把情感写真实、写具体。（教学重点、难点）
③ 初步学会叙事类文体的阅读方法。（教学重点）
3、叙事性类文体略读课的实施
略读课文一般篇幅较长，教学时数少，这就形成了一对矛盾。如何在有效的时间里完成教学任务呢？这就需要合理、巧妙的教学设计。我们认为略读课文的教学策略要凸显两个特点：整体感知求“略”、重点感悟求“精”。
① 整体感知求“略”
对课文的文体、主要内容、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。因此，首先要读懂文体，其次读懂内容。
如：《跑进家来的松鼠》一课，在读懂文体板块是这样设计的：
师：今天我们一起来学习一篇略读课文——跑进家来的松鼠（板书），这篇课文讲的是一个怎样的故事呢？请同学们快速浏览课文，边读边思：（出示）
（1）这篇课文属于什么文体？
（2）这篇课文主要讲谁的故事？
（3）松鼠在“我”家做了哪些事？
（用小标题来概括）
在读懂内容板块是这样设计的：
师：这篇课文主要讲谁的故事？
（松鼠）
师：松鼠在“我”家做了哪些事？
（用小标题来概括）”
（储备冬粮、晾干蘑菇、垫窝过冬）
师：从这三个事例中，你能体会到作者一家对松鼠怎样的情感？从哪些语句中体会的？请用“——”画出来。
这些教学活动的设计是为了达成目标，三个问题简约而不简单。叙事类文体的阅读教学就应该训练学生快速阅读，快速理解的阅读方法，从整体上粗略把握文体、文章题目、时间、地点、人物、主要事件、文章结构和自己的总体感受体会等。正如课标中：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解运用写法作铺垫。
② 重点感悟求“精”
编者定某篇课文为略读课文，定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅，略中有精，教略而学不略，应是正道。
※删繁就简，提炼主线
用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。在教学中，老师以“从哪些语句中体会对松鼠的喜爱之情？”为理解和感悟的主问题展开重点感悟。教师抓住文本的关键语句感悟作者的表达方法，即正面描写、侧面烘托的语句，在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
※捕捉重点，精当点拨
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？认真研读文本，我们会发现文本的表达特点，文中通过抓住松鼠的动作即正面描写表达喜爱之情的主要有两句话：
（1）它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。
（2）有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？
在教学中，为了达成目标，老师设计了“从句子中你感受到了什么？”话题交流活动，引导学生钻研文本，创设学生、教师、文本之间的对话，抓住松鼠的动作精当点拨，引导学生感受松鼠的可爱、顽皮。而对于如此顽皮的松鼠，一家人不但不责怪，还包容它、夸赞它，体悟作者一家对这只松鼠的喜爱之情，因为爱所以包容，因为爱所以尊重松鼠的天性，从而揣摩出作者就是抓住松鼠的动作描写，表现松鼠的可爱、顽皮，表达作者的思想感情，这种写法就叫作正面描写。
让学生感受文本的表达秘妙，习得表达方法。
课文除了从通过正面描写来表达喜爱之外，还通过抓住爸爸的语言、神态，以及我们的心理体会到一家对松鼠的喜爱之情。老师引导巧妙，学生理解和感悟水到渠成。
在有效地交流、精当的点拨、以及反复地品味语言之后，老师回顾总结了全文的表达方法——作者抓住运用典型事例和正面描写、侧面烘托的表达方法，把情感写真实、写具体，再次提升到叙事类文体的阅读方法——紧扣典型事例、品析人物、体悟情感、揣摩写法。教学扎实有效地促进了阅读方法的迁移和能力的提升。
※找准切入，适当练笔
读是写的基础，写是读的提升。找准练笔的切入点，对于检测教学是否有效起到了重要的作用。尤其是略读课文教学，更能展示尝试运用写法的效果。根据课文的表达方法，老师巧妙地设计了一个小练笔：生活中，你一定有自己喜爱的人或物，请你通过抓住语言、动作、心理的描写，写一段话，表达你对某一个人或物的喜爱之情，不允许出现“喜爱”之词。从教学效果来看，很多学生都能运用课文中学到的表达方法，表达自己的喜爱之情。
※习得方法，拓展延伸
“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，成为学习转向运用的桥梁。所以，略读课文的教学要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，实现从“个”到“类”的迁移，真正提高学生的语文素养。
教学最后，老师激发学生阅读关于动物的文学作品，读沈石溪的动物系列小说(《第七条猎狗》、《退役军犬黄狐》、《一只猎雕的遭遇》、《狼王梦》、《猎狐》、《盲孩与弃狗》等)。
（二）读写结合课教学
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。
那么，如何上好读写结合课呢？通过研究，我们认为，上好读写结合课的关键是对课文读写结合点的准确把握，语文教材是最好的范文，引导学生按例写作，教学中发挥好“例子”的作用非常关键，扎扎实实地培养了孩子的习作能力。
仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。
例如：如《鸟的天堂》课文第二部分，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点-面-点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。
老师为了学生学习承接式的构段方式的段落，首先通过阅读，结合学生的回答，老师相机出示表示承接关系的词语：首先......接着......然后...... 先是...... 随后......最后......我们知道用上表示承接关系的词语，使文章条理清晰。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，老师先引导学生运用承接关系的词语讲述诸如菜市场、操场、街头等场景，再让学生用上这些表示先后顺序的词语就能把一件事或者把一个活动的经过写清楚，写得有条有理。
仿结构。
结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
例如：《詹天佑》一课，课程内容的表达上可以发掘为总——分，即从概括到具体的表达方式；先从阅读课文中挖掘出对詹天佑的总的评价，两个关键词——杰出与爱国；接着教师引导学生找出课文中的具体事例，并让学生知道通过人物的语言、神态、动作、心理的描写可以让人物或者事情更加生动、形象和具体；然后老师指导“先概括后具体、选择典型事例”写人的方法；最后老师通过范文引路，学生尝试迁移模仿，就是用一节课的功夫写出了一篇写人的文章。
可见，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。教师在阅读教学中有意识地渗透作文教学，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，减轻学生学习负担，切实提高学生语文素养。
三、我们收获什么？
“慧心语文”教学主张强调“做智慧教师，教智慧语文，育智慧学生”。具体地说，就是追求通过教师与文本的对话、与同行的对话、与自我的对话、与学生的对话，让师生的智慧在语文教与学的过程中得以开启、得以发展、得以丰盈，让语文课堂通过师生智慧的碰撞，带给学生成功的愉悦和幸福的体验，达成语文课堂融知识、能力、素养于一体的“三维目标”，从而真正把教师和学生都发展成为有思想、有智慧、有境界的人。
慧心语文，创造语言与生命的美丽!
