《做一只理解鼠标的杯子《教学设计的依据与方法》》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我们每天都在进行教学设计,每天都在课堂上跌打滚爬。都教二十年的书了,本有些因“老道”而自居,未料被胡教授的“醍醐”这么一“灌”,真觉得这二十年的书白教了。原因是“杯子”没有设法去理解“鼠标”。“杯子”“鼠标”是胡教授在讲座的案例中的喻体。在此,我将教师比作“杯子”,将学生比作“鼠标”。听了胡教授的《教学设计的依据与方法》,我认为,教学的过程就是“杯子”理解“鼠标”的过程。理解了,很多教学问题也就迎刃而解了。
就像胡教授所说,我们整天都在教书,却根本不知道学生的学习是如何发生的。理解“鼠标”首先要去了解“鼠标”。教育是如何发生的?智商的高低在学习领域区别在哪里?智商的高低对学习的什么影响最大?这一系列地追问,让我感受到,作为一个教了多年书的老教师,竟然连儿童的学习是怎么发生还懵懂无知,是一件多么可悲的事啊!难怪有人会说,最糟糕的事情莫过于就是让孩子进了学校。原来,错不在于学校本身,而是不懂教育的教师。
教学设计的依据是什么?就是你眼前的儿童,学习已经发生了什么,如何让他们继续发生,而继续发生一定有其发生的原则与规律的。当真正掌握了原则与规律,教师身上的使命感与责任感才会增强,教学设计的方法也会变得科学,学校也将成为一个“可人”的地方。就一个智商问题,就让我们知道了“不要输在起跑线上”“不要教,以后自然会的”这两句话都有其科学的依据,只不过前者针对的是智商低的孩子,而后者针对的是智商高的孩子;就一个遗忘曲线问题,告诉我们预习设计要遵循一些科学的原则,如一是“渐进”原则,即针对学习速度慢的同学要分步预习,作业要分层,不仅仅是难易的分层,还可以是知识宽度的分层;二是“渐离”原则,知识需要不断地勾连巩固的,其长度书5天。
胡教授说,教师与教师的差异其实是法则的差异。教育的问题其实就是教师的问题,目前教师的问题是只通过模仿来学习上课,而不是遵循教学法,所以会出现“几十年如一日”的教学尴尬。教学设计的过程,不应是一节节课的叠加,而是一类类问题怎么解决;教学的研究内容应该是一个个框,而不是一个个点,每个教师心中应该有一个课程链;教师心中不能只有理解与实行的课程,还要有上至理想的课程和正式的课程,即课程改革的方案、课程规划与课程标准,下抵学生的经验课程。为了使教学更有效,我们要学习研究学生的经验课程,学会从学生提出的“问题”中发现学生理解与教师理解的区别,学会从学生对某个问题的答案中,发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别,学会从学生作业或试卷中,发现他们某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别,学会从学生不经意的谈话中流露出来的对某种知识、某种问题的理解中,发现他们的理解与教师理解的区别。总而言之,要研究儿童的经验,必须研究学生与教师对某一问题理解的差异,在此基础上帮助学生建立联系,设计教学,这样的设计才是通向教学目标的最短的捷径。
走进特后班的培训,不带任何功利,在各种高端培训中不断醒悟、学习、改变,蹲下身子,做一只理解鼠标的杯子,做一名有良知的教师才是真意义!这是9月24日培训给我带来的真感悟。