《教师网络继续教育培训心得》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
本次教师网络继续教育培训内容很丰富,有对教材的研究,课时教学目标如何制定,如何进行试题分析,电子白板的应用,如何开展教学反思等。其中印象深刻的是开展教学反思。美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验,意识性不够、系统性不强、理解不透彻,容易导致教师产生封闭的心态,不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将停滞不前,甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验,也只能是一项工作的多次重复。”教学反思我们可以分为:教学前反思,课前教师对教材进行研究,对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思,在教学过程中及时反思自己的教学过程,并及时作出相应的调整。教学后反思,这是对整节课的一个回顾反思,回顾这节课中做的好的地方,不足的地方,并能有针对的寻找更好的教学策略。教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。在学习过程中,学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法,更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以,只有学生学会了反思,才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解,不断改进自己在学习过程中的策略和方法,进一步提高学习效率,我们的教学效率才能不断得以提高。
一、反思计算方法的形成过程
在学习《有余数的除法》一课时,老师教学完计算方法后,引导学生反思回顾:除法竖式中的各个数分别是怎么得到的?表示的是具体情景中的哪一个量?余数为什么要比除数小?如果余数大于或等于除数说明什么?通过一系列的反思,学生对“余数一定要比除数小”有了更清晰的了解。
二、反思错误的原因。课堂上,作业时,学生经常会出现各种各样的错误,有些学生的错误一次又一次,没有吸取教训,所以我们有必要对自己的错误进行一个反思,反思自己为什么会错?错在哪里?根据教学中的经验和调查,发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类:第一类是会做,却总是粗心大意在小问题上出错;第二类是似懂非懂,乱写一通;第三类是对题目根本不知所云,以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢?教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”,而必须通过适当的提问和评价,引发学生内在的“观念冲突”,通过学生“自我否定”,即自我反思,来有效帮助学生纠正错误。因此,针对学生的错误,教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价,引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因,进而增进数学知识的掌握深度,提高学生的反思能力。比如:学生在完成:在□&bide;○=8……6中,○最小是( ),此时□是( )。有些学生○最小是1。针对这一错例,我把它作为一判断题让学生自主探究,先判断答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”让学生主动地进行探索,找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度反思问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。
总之,学生反思能力的培养,并非一朝一夕的事情,而是一个长期的、渐渐形成的过程,要引导学生开展自觉地反思活动,使教学充满反思的气氛,使学生敢于反思,善于反思,乐于反思。
本次教师网络继续教育培训内容很丰富,有对教材的研究,课时教学目标如何制定,如何进行试题分析,电子白板的应用,如何开展教学反思等。其中印象深刻的是开展教学反思。
美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验,意识性不够、系统性不强、理解不透彻,容易导致教师产生封闭的心态,不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将停滞不前,甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验,也只能是一项工作的多次重复。”教学反思我们可以分为:教学前反思,课前教师对教材进行研究,对课堂上学生的各种情况进行预设。教学中反思,在教学过程中及时反思自己的教学过程,并及时作出相应的调整。教学后反思,这是对整节课的一个回顾反思,回顾这节课中做的好的地方,不足的地方,并能有针对的寻找更好的教学策略。
教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。在学习过程中,学生对学习内容的反思是必不可少的。学生不仅需要掌握有效的认知方法,更需要有效认识和调控自己的认识过程。所以,只有学生学会了反思,才能在学习的过程中更好地深入学习。学生通过对自己学习过程和特点的不断了解,不断改进自己在学习过程中的策略和方法,进一步提高学习效率,我们的教学效率才能不断得以提高。
一、反思计算方法的形成过程
在学习《有余数的除法》一课时,老师教学完计算方法后,引导学生反思回顾:除法竖式中的各个数分别是怎么得到的?表示的是具体情景中的哪一个量?余数为什么要比除数小?如果余数大于或等于除数说明什么?通过一系列的反思,学生对“余数一定要比除数小”有了更清晰的了解。
二、反思错误的原因。课堂上,作业时,学生经常会出现各种各样的错误,有些学生的错误一次又一次,没有吸取教训,所以我们有必要对自己的错误进行一个反思,反思自己为什么会错?错在哪里?根据教学中的经验和调查,发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类:第一类是会做,却总是粗心大意在小问题上出错;第二类是似懂非懂,乱写一通;第三类是对题目根本不知所云,以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢?教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”,而必须通过适当的提问和评价,引发学生内在的“观念冲突”,通过学生“自我否定”,即自我反思,来有效帮助学生纠正错误。因此,针对学生的错误,教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价,引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因,进而增进数学知识的掌握深度,提高学生的反思能力。比如:学生在完成:在□&bide;○=8……6中,○最小是( ),此时□是( )。有些学生○最小是1。针对这一错例,我把它作为一判断题让学生自主探究,先判断答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”让学生主动地进行探索,找到判断错误的方法。从学生的现实学习中选取错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度反思问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。
总之,学生反思能力的培养,并非一朝一夕的事情,而是一个长期的、渐渐形成的过程,要引导学生开展自觉地反思活动,使教学充满反思的气氛,使学生敢于反思,善于反思,乐于反思。