《商讨,让学习更好发生……》的精彩报告学习心得

栏目:小学教师心得体会
时间:2019-12-30 13:49:54

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12月16日-21日,睢宁县教育系统高端研修班在房局长和盛主任的带领下圆满的完成学习任务。本次活动的内容丰富、充实。既有专家报告,还有校长交流、学校考察、实地访学。大家纷纷表示本次活动收获颇多!

本次活动中,给我印象最深的就是考察南通市紫琅第一小学和聆听姜树华的《商讨,让学习更好发生……》的精彩报告。

我们一行人进入紫琅一小的校门不由得为这所高端、大气、上档次的现代化的学校的校园惊呼和感叹!我们更被姜校长的精彩的报告和个人魅力所折服。

刚开始,姜校长为我们介绍了商讨课堂的理论基础时,我感觉与我们的学讲计划的高度一致,堪称异曲同工。也就是说,两地的课堂教学模式的设计思想和理论依据基本是相同的,突出学生的主体地位,通过小组讨论、合作探究、交流展示等环节实施课堂教学。但是,相同的课堂设计理念,教学效果却出现的很大的差距,其中必有两地不同的地方,这也可能是造成差距的原因。

随着报告的深入,我逐渐的悟出了其中的奥妙!“学进去,讲出来。”“讲”的目的是什么?是通过将让“讲”的人更清楚所学知识和方法,还是让“听”的人学习?或是“讲”和“听”的人共同提高?姜校长首先给我们剖析了“听”的现状,一是不习惯听(或者不想听),二是不善于听(或者说不会听)。姜校长提出学会“听”是“商讨课堂”的实现前提。如何听?姜校长从学生听课时的目光聚焦、身体姿态、合作时怎样听,展示时怎样听等详细阐述,目的是通过一系列的规范培训让学生经历“请听”到“爱听”再到“倾听”的逐步提升。当然,“说”(相当于“学讲计划”中的“讲”)也要学,也要对进行一系列的规范培训。“说”的现状是什么呢?其一是不敢说,特别是高年级的学生越来越不敢说。其二是各自说,各人说各人的,不去结合别人的说的内容。其三是吵着说,尤其是低年级学生,争先恐后,无序乱说。说的内容落脚于“说答案”、“说共识”、“重复说”、“独白说”等,停留在“相互说”的层面,这样的课堂效果是低效的。要提高课堂的教学效果就必须教会学生“说”,学生要“说想法”、“说见解”、“对话说”、“互补说”、“归纳说”等,实现“相互学”的提升。

课堂教学过程中,往往会出现“重结果,轻过程”的倾向,这种倾向的弊端就是忽略了学习过程中的思维能力的培养。新的课程标准中学科科学素养要求学生具备理解,应用能力,同时对分析综合、质疑创新等高阶思维能力提出了要求,所以,高效课堂的更高的目标是学会“思”。“思维起于疑。”小组讨论中要有“问题”,以问题为导向,开展讨论,才能有的放矢。在带着“质疑”(不总是反对,也可以是肯定的基础上补充)的“倾听”中内化知识和能力。

听了姜校长的报告,我觉得课堂教学称之为什么样的教学模式并不是非常重要的,更重要是教学环节中细节的雕琢与打磨,形成一套切实可行的操作规范,让学生和老师经过培训后可以参照规范参与到教学实施过程中。

高中物理的课堂教学中思维的培养和训练是非常重要,是学生向着更高层次的目标发展的必备条件。
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