《培养学生语言敏锐的感受能力，回归本真的语文课堂》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
五指山市红星学校 王红霞，课改初期，关注的是人文，忽视了语文课程核心目标的落实。课改转型期，我们理性回归，深入研读教材、品词析句、揣摩写法、审美章法，明白语文“是什么？”增强课程意识；注重开掘教材中语文学习资源，从“言语形式”入手，引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式。那么我们如何借助言语表达方式引导学生走向文本的深度解读，培养学生语言敏锐的感受能力，回归本真的语文课堂?一、关注言语形式，感受言语魅力。
王尚文教授指出“只有引导学生关注课文怎么说怎么写的形式，才能真正发展学生的语文素养。学语文就是让学生感受语言文字的精确妥帖。”
如我执教五年级语文下册的一篇《灰椋鸟》，这是一篇优美的散文。散文的教学价值取向就是引导学生体味富有个性的、精准传神的散文语言，体味言外之意，韵外之致，学生才能对语言敏感起来，才能在自己的表达中学会推敲、斟酌语言，才能发展其言语智慧。教学中我关注到课文的第五自然段“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这一段话可谓是“内容和形式的完美统一”。我以变换文字呈现的形式，即将文中语句变为长短句的诗歌形式，目的是便于学生探究文字的奥秘。学生读着诗一般优美的语言，不难发现其中言语的密码：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾”四字词语，节奏感强，朗朗上口，学生不仅感受到语言的优美，还真确感受到归林后的灰椋鸟，或翩翩起舞，或呼朋引伴，唧唧啾啾，好不热闹。 “似飞瀑落入深涧”、“如惊涛拍打岸滩”和“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这三组比喻句，整句话长短相间，错落有致，赋予了灰椋鸟的叫声以看得见的形象，听得到的声音，感受得到的恢弘气势，也从侧面体会灰椋鸟归林的壮观。即突破本课教学重难点，培养学生学会关注个性化语言和鉴赏能力，感受言语的魅力。教学过程中我们要学会适切的筛选，找准言语形式与人文情感的同构共生点，着力抓住表情达意的语句展开教学。
二、关注言语表达形式，提升语文能力。
在大量的阅读教学中，我们都有这样的感受：只有把理解内容和关注形式有机统一起来，才能说是比较完整的阅读教学，既要理解课文内容，又要关注言语的形式，更要注重学生运用文字表达的能力。特别是小学生，往往他们阅读一篇课文，只记住课文主要写了什么，却不懂得如何关注言语表达形式。这就要咱们老师逐步引导学生学会比较、揣摩、品味、坚定有表现力的词句段落，领悟作家言语说得精妙、传神，让学习在课堂上才真正发生，语文的听说读写才得以抓实。
如执教《石榴》这篇课文，我通过引导学生学会抓住关键字词句品读文本，感受作家言语的精妙之处：“抽出了新的枝条”是否可改为“长出来新的枝条”，在比较中体会枝条一点点往外窜，越长越长，像有人在拉一样， 用“抽”更准确形象；再如“仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿吹呢”一句，先体会这是用比喻在写花的形状，再引导思考，如果改成“仿佛一个个小喇叭正吹呢”是否可以？学生经比较，体会到“活泼”写出石榴花的红火茂盛，“鼓着劲儿”更形象，仿佛看到石榴花尽力开放、盛开的样子，由此，体会比喻的恰当。在石榴成熟部分，有意识引导学生先抓住“先是……逐渐……最后”，了解成熟过程，发现作者写得很有序；接着抓住三个“笑”，“高兴地笑了——笑得咧开了嘴——笑破了肚皮”，体会熟透了的石榴不同的样子，再引导比较，写成“石榴熟了——更熟了——熟透了”是否好，学生在比较中体会到三个“笑”，用拟人手法，不仅写出不同的成熟状态，更使文章显得生动形象，石榴变得更可爱，像一个个顽皮可爱的娃娃。这样的课堂脱离了文本内容过多的讲解和说教，注重引导学生学习语言文字的理解与运用，充分挖掘文本资源，品味、比较、实践，提升学生的语文能力。
所以，作为语文教师要善于欣赏捕抓其特有的语文教学价值，引导学生有意识地关注文本言语形式，体会遣词造句之妙，训练语感；借助文本训练培养归纳、理解、表达等能力。教学生学语文用语文，扎扎实实行语文，本本分分教语文，回归本真的语文。
