《把握游戏中的角色定位，有效促进师幼互动》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿园教育活动以游戏为基本活动，这种没有心理负担的游戏活动，是有利于师幼间互动和有效互动的，如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥游戏，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那么必然影响建立积极地师幼互动，在教育过程中，尤其是游戏活动中，教师扮演伙伴角色和幼儿一起玩，有利于建立平等的师幼关系。而我感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体味到从未有过的发自内心的快乐。而这种积极的、愉快的情绪又进一不激发幼儿积极的情绪。教师在和孩子玩的过程中发现幼儿的兴趣、需要等，为今后教育活动的开展提供依据，为发现幼儿的个体差异，针对幼儿的特点进行教育提供细致观察的机会。案例：在小班民间游戏《小兔和狼》游戏中，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，游戏一开始，小兔们跟着兔妈妈边念儿歌边做双脚齐跳动作，来到草地上吃草，针对此游戏情节，我考虑到小班幼儿的年龄特点，用KT板做成草的形状，在一个纸盒的两面分别贴上草，这样就做成立体的草丛状，将整个活动场地布置起来，为游戏创设了合理的游戏环境。
在游戏中为幼儿创造一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生机勃勃的愉悦环境。它为幼儿所接受，幼儿不在是被动者，教师也不是高高在上的组织传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。
《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，同样，在游戏活动中，教师的角色也应是如此。教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师可以启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满自信。当幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，盲目地只是说：“大胆一点就行了！”这反而会适得其反，也许我们试着调整活动环境和材料，给予幼儿逐步递进的方法，使他们克服紧张情绪，体验成功的喜悦，他会更乐于尝试新本领。
