《在教学活动中，教师如何引导幼儿进行看图讲述》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
——《语言--鼠妈妈的生日礼物》案例分析案例背景：
幼儿期是发展幼儿看图讲述能力的关键期，这个时期幼儿可塑性强，如果不给予正确的示范和引导，幼儿的看图讲述能力将停留在原地或者看图讲述能力发展偏离正常的轨道。因此教师如何来引导幼儿阅读图片是至关重要的，直接影响幼儿的看图讲述能力，当然看图讲述能力的强弱会直接反映在幼儿的语言表达上。每一个孩子的生日爸爸妈妈都记得很清楚，但是有多少孩子知道自己父母的生日？借着活动《鼠妈妈的生日礼物》我们引导幼儿爱爸爸妈妈，活动以PPT为开头，吸引幼儿的眼球，主要通过看图讲述的形式让幼儿看一看、听一听、说一说来激发孩子们的语言表达能力，使之体验妈妈和宝宝相亲相爱的情感。现在我主要就第二部分“看PPT理解故事内容”来分析一下看图讲述的引导方法。
案例一：
教师出示第一张PPT，提问：这张图片里有谁？
幼一：我看到了小老鼠。
幼二：我看到了四只小老鼠。
这时老师发现幼儿忽略了鼠爸爸，于是引导：你们看这里有一个戴眼镜的老鼠，你们猜猜看他是谁？
幼三：是爸爸！（很多小朋友一起喊了出来！）
师：（评价），小朋友真聪明，一看就知道了！
评析：这里教师是很随意地引导幼儿看图讲述，请幼儿大胆说说自己在图片上看到的事物，起到了一个暖身的准备效果。这个问题是很简单的，目的主要是鼓励胆小的平时不多举手的小朋友能大胆回答，把自己看到的讲给大家听，这些孩子回答对了，得到了老师的肯定，使他们对以下的看图讲述环节能更加专心。
案例二：
在引导幼儿观察图片的时候，教师采用了请小朋友大胆猜测的方法。
师：今天是鼠妈妈的生日他们在商量要送什么礼物给鼠妈妈，那你来说说看小老鼠们会送什么给妈妈？这里有四只小老鼠，前面两只小，后面两只大，我们给他们取个名字吧！
幼一：鼠妹妹要送妈妈一件衣服！
幼二：鼠哥哥要送妈妈一双鞋子！
幼三：鼠姐姐要帮妈妈拖地！
师：（评价幼六）你真是乖宝宝，平时妈妈上班很辛苦，帮妈妈做家务，让妈妈休息一下，鼠妈妈收到这个礼物肯定会很高兴的！
幼四：鼠哥哥帮妈妈烧饭！
幼五：鼠哥哥给妈妈敲敲背！
师：你们真是一群懂事的孩子！
评析：这一环节，教师引导幼儿为小老鼠们取名字，用了比较大小的方法，所以小朋友马上就达到了教师的要求，取了鼠弟弟、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠姐姐这样的名字；教师在幼三说出要帮妈妈拖地时，教师马上给予表扬，这样一来接下来的孩子也都以付出自己的劳动当作送给妈妈的礼物。教师在这个环节里引导得还是很成功的！
案例三：
在引导幼儿观察图片的时候，教师还引导幼儿仔细观察图片。
出示PPT三，教师问：咦！小朋友看，最后他们决定送什么礼物给鼠妈妈？
幼儿集体回答：蛋糕！
师：哇！小朋友一看就知道了，那这只蛋糕是买来的吗？是怎么来的呢？ 幼一：是做的！
师：是谁做的？
幼二：是小老鼠们做的！
师：你是从哪里看出来的？
幼三：因为鼠爸爸穿着围裙！
师（评价幼三）你看得真仔细，那你们还从哪里看出来这蛋糕是他们自己做的？
幼四：鼠弟弟拿着碗和调羹！
幼五：鼠妹妹拿着盘子！
师：你们真的太厉害了，看得这么仔细啊！
评析：这里经过教师这样一引导，幼儿马上仔细观察起图片来，就发现了小老鼠们手里拿的和鼠爸爸身上穿的，这样一来就证明了这个蛋糕的来历是小老鼠们自己做的，这样就培养了幼儿仔细观察图片的良好习惯！
案例分析：
看图讲述是我们幼儿园教学较常见的一种语言教学方式，但如果要真正上好一堂看图讲述活动不是那么容易的，这需要教师多方面的准备和引导。那么到底怎样做才能让看图讲述活动达到不一般的成效呢？
首先、图片要吸引幼儿的眼球
图片要鲜艳，能够引起幼儿的视觉冲击，应该根据图意的主要思路和联想线索正确出示图片，可以逐幅依次出示，逐步引导幼儿观察、思考、理解图意。对于一些画面内容比较朴实，情节无多大曲折，图与图之间不需要形成思维波澜，可以一次性地把几幅图展示出来，让幼儿对画面内容有一个概括的印象，然后再让他们逐幅图地仔细观察。在这个活动中教师就利用多媒体制作了PPT，这样一来幼儿就完全被吸引了，一下子投入到活动中来。 其次，教师要采取层层深入的提问方法。
教师在阅读图片的教学活动中一定要多提问，因为图片不象动画片，没有活动的图象，出现在孩子面前的只是一张不会活动的图片，孩子看到的也只是事件的最后结果。如何让孩子阅读出结果之前的过程呢？这就需要教师采用层层深入的提问方法了，通过提问引导使孩子阅读到图片之前的故事，并表达出来。
再次、教师要抓住契机，善于引导。
孩子的回答往往是我们成人所无法预想到的，有时教师的计划是这样的，但孩子回答来回答去却总也回答不到你要的答案，尤其是阅读图片这样的活动，有时孩子的阅读是天南地北的，有时甚至和图片意思根本毫无牵连，那么教师就要很好地进行引导了，把孩子的思路引导到本图片上来，使孩子真正学会阅读图片，而不是天马行空地胡编乱造。
最后，教师在关注每个幼儿的同时注重个别教育。
由于家庭环境的影响每个幼儿的阅读能力发展水平不同。因此，教师在关注每个幼儿的同时，注重个别幼儿的教育。在活动中应留心观察，比如一些简单的具有描述性问题如“有什么?”是什么样的?”“有谁?”“在做什么?”“是什么表情?”这类简单的问题就可以让给那些能力弱的幼儿，让他们有更多锻炼的机会，这样幼儿的阅读能力就会慢慢提高了。而一些具有分析性的问题，如“为什么?”“怎么看出来的？”就可以让一些能力强的幼儿来回答，教师在提问时就应该注意到这些，以免意想不到的事情发生。
