《探究体验式教研的问题源头——记一次有意义的体验式园本教研》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
体验式园本教研是幼儿园教研活动的一种较行之有效的形式。它指根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内心的不断感受、观察，最终体验到实践的真谛，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。教研活动缘起：
日常的教育活动中，我们开展的教研活动形式大多是先观察具体教学活动，然后再进行课题组的研讨研究。通常活动是一位教师主教，其余教师则是以参与研讨的身份者介入，存在问题有：
1、闭门造车倾向。有些研讨活动多以教师思考或言语交流为主，有些是学理论和文章，有时关门思考，亲身操作或实践不够充分。
2、倦怠感倾向。教研活动进入一定的阶段，循环往返，总是一些实践、学习等单调的形式，以及一些对实践指导意义不大的问题研究，使教师对现有的教研活动产生了一定的倦怠。
3、被动性倾向。教师主要自上而下，以要我教研的心理为主，探索的积极主动性意识不够。特别是一些开放交流活动，往往成为一个人或几个人的负担。
基于我园是以园为本试点中心园，又是以健康教育为特色的幼儿园，因此在每次的研讨过程中，我们都立足园本特点，通过与专家团队零距离的交流和悉心指导，有效的利用资源，并积极发挥各个姐妹园的力量，不断地在实践中进行改进。同时在活动中所有专家以及参与园所教师都积极以亲历者的身份参与到活动中来，使教研活动交流变得丰富生动、轻松自然、新颖有效。
一、探究体验式教研的问题源头
1、寻找来自教师的问题。我们利用集中活动的机会，提前把研究问题交给老师，鼓励教师寻找在教育实践中存在的最大的困惑，然后经过梳理达成共识，将实践中大家认为最棘手的问题进行研究，从而保障问题来源于教学第一线。
2、寻找较为新颖有效的解决策略。我们打破以往教研活动较为严肃、单一的形式，调整创新活动的形式，使活动变得较有吸引力，让教研活动“活”起来。
3、寻找支持、合作的研究环境。园本教研通过自上而下、自下而上结合，并不断扩大研讨范围。每次活动，除了专家、本园教师、还有4-5家幼儿园参加。他们不仅是参加，更是参与其中。在活动之前，我们每次都积极与专家进行商讨、预约、联系，请专家准备一些前沿的信息和理论，并通知各姐妹园准备一些实践中的宝贵经验，使他们有备而来，以便于在实践中不断撞击产生新的火花，形成一支积极参与研讨的教研团队。
二、活动案例与反思
实践中，我们不断寻找最佳途径，听取多方意见，变通活动形式。有时我们是请专家进行微型讲座，再由课题组将准备的实践活动进行交流;有时我们直接让全体教研者直接进入到实践中来，并以各幼儿园为单位分别组织活动，把自己变成参与者、变成孩子，充分感受活动的过程，体验幼儿的不同感受。
教研目标：
1、通过合作团队的共同体验、探究等实践活动，进一步把握园本教研活动特点;
2、探索适合体验式园本教研活动的内容，丰富其活动形式，增强吸引力;
3、通过与专家及研究团队的火花碰撞，促进教研活动的有效性，提高教研质量。
实践活动主要环节：
A专家引导，抛出探索话题的语言交流型探索：即事先与专家联系，请专家就活动的主题内容介绍一些前沿性的理论和案例，并请专家抛出一些问题让大家带到活动中，带着问题去观察研究。
B 教师集体直接进入的共同实践型探索：即教师充当幼儿，在实践中体验幼儿的感受与特点。
C教师集体进入(包括专家)----教师退出、幼儿进入探索、教师观察-----师幼共同进入的综合型探索：即教师先体验，再看看幼儿怎样活动，最后师生共同探索体验。
案例：中班综合性探索活动《多变的塑料棒》
1、快乐探索
活动采用的形式就是教师先进入，再退出，幼儿进入，最后师幼共同进入。
活动目标：
1.积极探索一人或合作多种方法玩塑料棒的的方法。
2.能够在自主的空间里大胆锻炼。
3.体验大家一起玩塑料棒游戏的乐趣。
教师操作：教师集体首先进入进行探索（包括专家）
具体玩法：1、击剑 2、打气3、间隔跳 4、走独木桥 5、坐板凳 6、不倒翁 7、抛接棍棒 8、炒蚕豆 9、钻城门10、拼花11、左右行进跳12、传棍棒 13、拉弓射箭
中班操作---教师退出观察，幼儿进入自由探索
1、骑马2、夹棍跳 3、跨4、平衡 5、拐杖 6、挑担7、蹲跳 8跨跳 9、跨越10、背一背 11、抬水 12、钻山洞13、休息 14、划小船 15、夹杆跳16、开火车 17、炒蚕豆 18、跨障碍
师幼共同探索---师幼共同进入，进一步探索并巩固不同的玩法
1、炒蚕豆 2、不倒翁 3、障碍跳4、钻城门 5、抛接棍棒6、间隔小花跳7、夹杆跳8、过小桥9、钻山洞10、挑担竞赛 11、开火车12、坐板凳
分析与反思
首先，让教师从观察者、引导者变为参与者、探索者，共同以自身的角度进行材料的探索。一共玩出了击剑、炒蚕豆、钻城门等10余种方法。这样每一位教师直观地感受，对活动材料特性就有了更加深入地了解和把握。同时他们从个人不同的视角探索活动材料的多种变化，发挥了教研组教师的集体智慧。其次，幼儿探索，教师退出，进行观察幼儿在活动中的种种表现，重新审视儿童的思维世界，与自己主观想象以及操作有什么不同：孩子们玩出了骑马、走拐杖、划小船等近20种玩法。最后，师幼共同介入，教师在实践以及观察儿童表现的基础上，与儿童合作，共同探索了夹杆跳、放射形间隔跳、钻山洞等更精彩的玩法。
活动中可以看出，幼儿的思维角度与成人的角度的不同如：骑马、拐杖等玩法就是幼儿独有的。成人和儿童的组合将各种玩法进行融合，相互碰撞、启发之后各自的玩法都得到了升华。
2、精彩回顾
通过大屏幕展示、播放录像、照片等教师或幼儿一起活动的场景。
分析与反思：
将才开展过的活动进行及时地呈现，能够增强参与者的记忆，同时对没有看到的内容也能够进行相应完整的补充，是对活动的过程一个安静的反思。
3、反思一刻
执教老师
l 执教教师 ：活动中幼儿对活动的兴趣比较大，参与的主动性较高，大多数孩子基本达到了
教师所提出的目标。教师和孩子合作进行不同的体验和探索，使幼儿对活动本身提高了积极性。活动中，教师参与的积极性出乎意料，提升了幼儿的活动质量。当然，教师在幼儿活动中的细节把握还要进一步加强，对于活动的重点还需要更加关注。另外在活动中为幼儿提供的自主空间还应更宽泛一些，尽可能让孩子成为活动的主人。通过这个活动的开展，感到成人与幼儿的想法还是有一定距离的，特别是在每一次活动之前对幼儿的把握，如果没有今天的实践理解是不会那么深刻的，对于参与教研活动的意义需要重新思考。
4、交流时光
本园教师交流各自体验，寻找活动中的闪光点并提出合理化建议与意见，就活动中存在的问题与执教老师对话，通过相互碰撞进行经验的提炼。或本园课题组老师进行实践反思。
l 本园教师一：教研探索活动，将活动进行了改变。探索塑料棒的多种玩法，能和同伴合作
玩，孩子玩的兴趣较高，特别是与教师的合作，充分利用教师的资源，双方探索积极性都达到高潮。
l 本园教师二：在活动前请教师先去探索，让教师对活动有一个感性的认识;在孩子的探索
中，独立玩的较好，合作的意识还不是很强，而且在今天的活动中没有明确要求，明确某一个动作的要领，需要加强活动的重点。
l 本园教师三：通常在拿到活动方案时只是自己在平空想，今天的活动大家都很快乐地一起
玩。在今天的活动中幼儿和教师一起合作是最精彩的，成人的合作意识是很强的，最可贵的是这么多的老师和幼儿一起玩，我们要将今天的活动形式延伸到其它的活动中。
l 本园教师四：今天的活动重点促进幼儿动作创造思维的发展，不像一般的体育活动重点放
在动作的发展上，而是发掘幼儿的创造能力。材料适合幼儿的年龄发展。教育效果较好。活动中也可以理解一些孩子的心理。
l 本园教师五：在备课中我们也对这一问题进行了研究，自主性体育模式可以是不一样的，
本活动体现我园自主性的园本特色。这样的教研形式对我们的帮助无论是了解有儿还是调动参与娇艳的积极性来说都是较大的。
l 本园教师六：我们今天没有利用辅助物，就让幼儿玩塑料棒来，把塑料棒的不同玩法玩透，
比起我们以往的观察者的身份参加活动来说，对幼儿的了解更深更透，对活动的把握相应来说应该是更加准确……
5、互动平台
各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现的问题、疑惑与专家对话。
l 外园教师组一：活动环节较好，三个自主探索的空间：个人、合作、教师和幼儿共同探索，
给孩子一定的时间和空间，为幼儿的探索提供了平台。每次探索后的交流并让幼儿共同玩一个感兴趣的方法，保证了幼儿的活动量，把活动推向高潮，体现了幼儿园的特色。
l 外园教师组二：气氛热烈，师生关系融洽，互动好。材料的提供新颖和巧妙，为孩子提供
了更多探索的空间，数量的支持。自主性活动中材料的作用：一是幼儿自己玩，二是合作玩，教师与幼儿合作玩，为幼儿提供自主探索的空间。教师是活动的玩伴，是活动的支持者、参与者，注意观察幼儿的玩法，及时与其他幼儿分享。
l 外园教师组三：彻底改变了我们对体育活动的模式的看法，孩子是活动的主人，在活动中
孩子和老师玩得很尽兴。环节很清晰，层次清楚，层层深入，教师的度把握得较好，人为的限制较少，孩子的情绪很快乐。存在困惑：材料方面是否可以增加一些辅助物，如在钻山洞的游戏中为幼儿提供一些，一物多玩的活动形式如果增加了材料，应该更加丰富。
l 外园教师组四：为幼儿创造了宽松的环境，教师是幼儿的伙伴、活动的观察者，在观察中
去指导。在宽松和谐的环境中，幼儿的心理很和谐，自主创造性更能激发出来。形式很好，孩子也希望有成人参与到活动中，自主性发掘的更充分。建议：是否要对某一动作提出要求?
l 外园教师组五：教研活动要以一个领域为主，便于进行研究，活动中教师通过观察幼儿的
合作中去发现问题，有重难点的解决。自己亲身去投入进行，体会就更深，玩和想大不相同。今天的活动让幼儿体验与成人去玩的快乐，交往的过程中都得到了快乐。
l 专家一：利用了教师的资源，这是一个很好的机会，更需要平时怎么样让孩子去思考、探
索。棒是载体，载体现了合作、交流的意识，做法很好，自己做了体会就更深。1、每个教研组可以有不同的特点，研讨形式还可以多样化。2、以探索为主线，还要抓住活动中的重点，去生成一些东西。幼儿在交流，教师要用语言去提炼，教师要及时发现幼儿的闪光点，小结要到位。孩子合作的行为不错，三个人玩跳的情节，难度还是较大，三个人是轮流的，对中班的幼儿来讲是不容易的。选材很好，能够让幼儿探索多种方法，提供了自己探索的空间。动作技能：跳是一个技能，动作自然地去提出来，教师要去关注提炼出来、收获会是不一样的。今天的探索只是在体育中的探索，还可以涉及到不同的领域活动。
l 专家二：一、活动的亮点：1、教师的体现、介入、理解得到了提升，有对比和期待，有准
备，是预习过的。2、对儿童有了很大的认识，孩子的玩法比大人玩得多，孩子离开教师照样能玩游戏。如果有了教师的关注和介入会玩得更好。在合作玩中想出了更多的方法：转风扇的方法就很有想法、有创意。3、民主、融洽、和谐、创新的教研活动有所创新。对孩子的尊重、平等有了一定的体现，敢为人先的思想很好，尊重和民主得到了体现。二、建议：1、研讨过程中要增加记录的内容，(例如分三个表格，变为综合课)。利用白板等记录工具，把自己的玩法记录下来，活动之后将自己的玩法画下来，会反映出很多孩子的东西。自主性不能很好地体现体育课，要有体育的动作，在今天的活动中可以选择一种玩法，让幼儿集体去练习一下，增加体育课的量，更加体现体育特点。2、教师上完课再上一次，效果会更好。3、教师在记录上下功夫，要通过记录加深成果意识，就今天的活动写一篇文章，如：孩子的表现超乎我的体验。要趁热打铁，将自己对活动的理解找到它的出处，要有关注资源的意识。
6、分享乐园
分享各自不同的体验，可以是本次活动，或与主题相关的活动内容。每一位教师可引发一些自己参加实践的感想。
本次活动的分享的主题是“童年游戏”，很多老师津津有味的回忆童年玩过的游戏，并且介绍了一些童年趣事，在轻松愉快的回忆中结束活动。
四、活动呈现特点
1、共同改变
每一位教师在实践中都共同经历了理解、操作、感受并进行表述的过程，对活动的本身有了深刻的体验。通过在实践中细致的观察，改变了以往教师在活动中对幼儿的认识，对活动有了进一步的再反思能力。特别是提高了教研活动中教师集体反思的质量，每位参与者都有了自己对活动的不同感受，不仅仅停留在理论和思考层面。教师对于幼儿的操作尤为关注，随时将其行为与自身行为做比较，在教育活动中教师探索研究的意识有了进一步的加强，实践中的许多观念达到了共同的改变。
2、有效探究
充分利用了专家团队、各个幼儿园以及教研组每一位成员的集体智慧资源，解决了个体教师在独自进行教育活动探索中的一些困惑，拓宽了园本教研的思路，为园本教研的开展提供了新的思路，提高了园本教研的质量与效益，为幼儿园以及教师本身进行类似的教研活动提供了一条行之有效的途径，逐步形成一支积极探索、不断钻研、讲求实效的较为成熟的研究团队。
3、共享快乐
教研活动首先应以教师积极主动为前提，这样，才能心情放松，获得收益。体验教研中，活动自始自终充满了欢笑声，在与幼儿的互动中教师又积极进行创新、思考。活动大大缓解了教师个体参与或实践教研活动的压力，每一位教师都亲历到活动中，共享操作本身带来的乐趣，体验到园本活动所带来的快乐，形式简便易行，十分轻松有趣。活动对于参与的教师来说变成了一种期和期盼，富有一定的吸引力。
五、体验教研活动带来的思考
体验教研活动的尝试是针对一些以操作或动作较多的活动开展的教研活动，因此，组织者事先必须对活动的适宜性考虑周密，并坚持以下原则。
1、立足教师
从教师的需要、困惑和困难出发，让教师在活动中从以往单纯意义的观察者转变为一个亲历者，每一位教师都更加具有切身的体会和感触，在尽可能减轻教师压力的前提下得到收益。在立足园本的基础上，体验式园本教研活动的开展为教师独立开展教研活动中一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径，同时，增加了每一位教师的主人翁意识。
2、立足常态
体验式教研活动积极寻找发现在教育实践中自然出现的问题，而不是凭空想象、主观臆断，活动选取的是教师在实践中遇到的较多的相对集中的常见问题，并且对今后的工作起到实际意义的指导效果。
3、立足事实
将教研活动作为解决教师日常问题的有效途径，更多的探讨教师真实情景中的问题，加强教研活动和实践性。体验式教研不追求研究的高起点和盲目创新，而是切实地的解决幼儿园课题或教育实践中的实际问题，真正为改善实践服务。要让每一个参与者感到空想不如实际进行操作，做与不做的结果完全不一样。
4、立足发展
教研活动的开展，是为教师进一步发展作准备的，活动的诸多形式对教师今后进行教研起到了良好的示范和促进作用，培养了教师进行教研的良好思维方式，并且为拓展思路、更新观念起到了推波助澜的作用。
当然，任何事物都是一分为二的，体验式园本教研活动的开展虽然有着诸多的优越性，但是较依赖于教师集体智慧的碰撞，更多的有赖于成人的思维方式，对于儿童心理以及活动特点的把握还需更加深入。此外，对于以操作材料为主的活动较易操作，而某些较成人较难操作的的领域活动就相对存在一定的局限性。
