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1、腊八粥评课说课稿教学设计及记录
腊八粥评课说课稿教学设计及记录
《腊八粥》微课教学设计
（共两课时）
设计思路：
《腊八粥》课文比较长，用微课的形式呈现，我主要选取了两个训练点：一是小练笔，仿照1自然段写自己喜欢的食物；二是体会详写的部分，抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写，体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情，同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。
对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次，我主要在第一课时利用预学单，让学生自学，然后直播交流。在这里只展示预学单，教学设计略去。（文后附《预学单》）
教学准备：
学生：读熟课文，学会生词，完成预学单。
教师：设计《预学单》；搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》；做好课件。
第一课时 品腊八粥，用真情摹写
教学目标：仿照第1自然段，写一种喜爱的食物。
教学流程设计：
一、品腊八粥的简述，由表达悟美好。
1. 出示腊八粥图片，引出课文简述腊八粥的部分。
同学们，你们看到这幅图片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你信不信？出示课文第一自然段：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
2. 抓住重点语句，交流自己的感受。
1）请你默读这段话，思考：这段话主要写了什么？（简述腊八粥的食材、做法和味道）
2）在了解段落内容及结构的基础上，咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注出你读懂的内容。
3）师生共同交流。
A.出示：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。
朗读一下这句话，你从中读明白了什么？（老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。）
那么作者是怎么写出来的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着；谁不是，一个反问，就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。
这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨，一下子把我们拉进他们的生活里，一幅美好的生活画卷由此展开。
B 出示：
把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
请你读读这句话，看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。（看、闻、品）作者能看到什么？闻到什么？又是怎么喝的呢？
抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味，热气腾腾。你再来读读它，想象腊八粥的样子。
现在你们再用心读读这个自然段吧！也可以扫描屏幕上的二维码，关注老师的公众号，在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段，学生读课文。
3. 对比腊八粥的描写，悟语言表达与写作目的关联。
出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读：
在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。
《北京的春节》老舍
请你分别读读这两段话，谈谈自己的感受。
两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然，京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻，把粥比作小型的农业产品展览会，说明粥的材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢？语言更多了些风趣、俏皮，他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活，有更浓郁的生活气息，感觉这粥回味无穷，情意绵长。
看来，写作目的不同，选材的角度和语言的表达也就不同，表达出来的情感也不同。
二、慢忆生活，摹写中见温情。
1. 再读第一自然段，师生共同总结写法。
A 段落结构要鲜明。（人们喜欢腊八粥；食材、做法、味道）
B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话，可以用上当地的方言，让你的文字调动读者的多种感官，写出食物的形、色、味等，融进真正的温情。
2. 回忆自己喜欢的食物，认真写上一段话。可以参考以下思维导图，选择自己觉得合适的语言进行表达。
3. 修改、交流。
4. 出示范文，读读后，再次修改自己的练笔：
每逢八月十五，圆月升空的时候，我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉没了牙的老人，无论哪个，都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的，盘子大小的红糖火烧，被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数，切成大小约摸一样的角儿，预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎，再掺上黑白芝麻，赶上家里的媳妇儿讲究，还会配上青红丝，放上少许白面，搅活开，就制成了甜丝丝的馅儿，一点儿不齁人。面皮儿擀起来，包上红糖馅儿，饼外再沾上芝麻，放在电饼铛里那么一烙，从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸，心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。
课后检测：把自己写的这段话读给家长听，让他们帮忙提建议，再修改，誊抄在稿纸上。
2、雨点儿评课说课稿教学设计及记录
雨点儿评课说课稿教学设计及记录
教材简说：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、 生字卡片。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣揭题：
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？
板书课题：雨点儿
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
二、感知全文
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘
熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
3、游戏：转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
3、学生练写，教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标：
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件。
一、复习导入
1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
课件练习拖放。
2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！ 请看动画片。（课文动画朗读）
二、学习课文
１、学习第一自然段：
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。
飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
２、第二、三、四自然段
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵ 小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶ 体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
① 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
② 男、女生分角色读。
③ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
３、第五自然段：
⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（ 板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）
⑶ 是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷ 谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸ 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹ 这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺ 有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻ 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼ 做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
四、练习提高
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从 。
从泥土里钻出来。
从 。
3、作业本中的作业指导。
复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
读一读，说一说：
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
飘（ ）
问（ ）
数（ ）
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
五、板书设计
雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
无花无草 有花有草
（补充水分）
长出红花绿草 花更红草更绿
3、秋天评课说课稿教学设计及记录
秋天评课说课稿教学设计及记录
一、说教材
1、单元及教材分析
语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。
《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以秋天为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女 诸般景致为纬线，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。
2、教学目标的预设
依据本单元本课的特点，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观考虑，预设本文教学目标如下：
认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;
能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情;培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力;
情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。
3、教学重、难点的预设
依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下：
教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
二、说教法
1、教学的设计理念
《语文课程标准》里指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。所以我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，使他们在教师的引导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
《教学中要重视的问题》指出：语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。，而本文是文质兼美的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然美。
2、学情分析
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力;对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。
3、教学方法
根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法(引秋)、问题导引法(品秋)、讨论质疑法(品秋)、诵读法(诵秋)。
主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。
4、说学法
我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：凡为教者必期于达到不教的目标。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
5、反馈调控措施
根据我所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在品秋写秋环节中出现困难，这时教师可根据当时的情况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。
三、说教学过程
这节课我是按引秋诵秋品秋写秋进行教学的。其中我把教学重点突出在诵秋环节;在品秋环节中突破本课的教学难点。
(一)引秋(2分钟)
教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么?有什么感受?由此创设情景导入。(出示课题)
设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。
(二)诵秋(8分钟)
本环节以读为主，使学生对文中所描绘的秋有个总体印象。
1、 初读课文，划出文中的生字、词。
2、 教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。
3、 学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。
4、 请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。
设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。
(三)品秋(20分钟)
在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。
①找出每节诗的点睛之句。
②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。
(教师根据学生的讨论发言，板书。)
③这首诗创造出了一种什么样的氛围?
(归结出诗文的特点并板书出来。)
设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。
请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读)，展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。
设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。
(四)写秋(15分钟)
这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。
1、请学生根据自己的认识，也以秋天为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。
设计意图：根据阅读最近发展区的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的能力目标。
2、请同学们一起歌唱秋天(试背)
设计意图：教师可在学生试背过程中，在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生智力素质中的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。
3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。
设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。
②完成课后研讨与练习三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。
设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。
(五)、板书
在这节课的授课过程中，我能够摈弃传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力，把课堂还给孩子，积极努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学习中互相合作，共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的密切联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的品味诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个 大语文的氛围。
小学语文《秋天》教案设计模板
教学目标
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；
②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重点难点
①体会诗歌优美的意境，了解诗歌的表现手法；
②揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备
①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音；
②让学生观察秋天的事物及特点。
授课设想
教师引导，学生展开联想、想象，共同体会诗歌的美。采用多媒体课件，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。
教学设计(过程)
一、创设氛围：
1、出示秋天组图，并播放音乐。
今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》，有人曾写过这样一段话诠释这首曲子：是温柔爱情与优美秋光的无限延展，是微妙心灵与广袤世界的无隙契合；情感融入了季节，思想交汇了自然。在萦萦于耳的天籁之声中，我们读懂了秋天(鲁元枢《精神守望》)。是啊，秋天总是能引发人们许多的思绪，也有许多人曾经描写过秋天。那么，诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?
2、介绍－教案作者：
何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文学研究家。原名何永芳。四川万县人。散文集《画梦录》，结集出版的主要作品有：诗集《预言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。何其芳早期诗作艺术精致，色彩绚丽，以清新柔婉见长，参加革命后诗歌变为平易朴实，乐观豪放。他又以写抒情散文著称，《画梦录》中的篇章常用象征手法，构思精巧，文字秾丽，富于艺术的独创性。以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然，感情犷放，格调明朗。
3、出示学习目标：
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；
②体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言。
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
二、整体感知：
1、学生齐读，并解决生字词。
2、学生听配乐课文录音，朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握；并思考：作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?为什么要选取这些景物?(出示课件内容)
三、研读赏析：
1、看第一幅图，并思考：
①这幅图与文中哪几句话相对应?
②划出第一段节奏、重音，并叫学生读一读。
③出示改动后的诗句，教师读一读，比较：与原文有一样吗?能不能删去?为什么不能去掉?(逐句进行分析)
④学生再读第一段，进行品味，要读出感情。
2、看第二幅图，并思考：
①你觉得这段应怎样读?(有问题四人一组讨论。)
②请学生配乐试读，其他同学评价。
③对诗中语句进行品味交流：你认为诗中的字词好在何处?
④学生齐读第二段。
3、看第三幅图，思考：
①根据诗歌第三节内容，你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?说说你的想法。
②牧童这几句讲了一个怎样的故事?
③学生齐读第三段，读出感情。
4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成，请你试着用富有诗意的词来命名，并说说它们要表达一种怎样的情感?(农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情)
三、拓展延伸：
1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想象，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：
◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享
◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声
◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声热情、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?总结：诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征，寄托了作者对秋天的理解：并且超出了一般人对秋天的惯性定义，独创出秋天的清幽的意境。
2、比较阅读：
读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
四、课堂总结：
本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些热闹喜庆，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。
五、布置作业：
1、摘抄以秋为内容的诗文，并做点评。
2、熟读课文，并背诵。
4、坐井观天评课说课稿教学设计及记录
坐井观天评课说课稿教学设计及记录
题目：《坐井观天》
一、教学目标
1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。
2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。
3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。
二、活动重难点
理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。
三、活动准备
情境教学法、角色扮演法
四、活动过程
（一）导入
结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。
（二）新课
1.初读
自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。
2.细读
分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）
（三）拓展
角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。
（四）总结与作业
总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。
五、板书设计
坐井观天
小鸟站在井沿天空无边无际
青蛙坐在井底天空井口那么大
位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。
六、教学反思
5、蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录
蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录
设计说明
充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以趣为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出以解决问题为线索的教学理念，整课教学围绕着解决作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。
课前准备
教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。
2.查找作者和蟋蟀的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)
2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是(板书：蟋蟀)
3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)
设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。
二、初读课文，检测字词
1.学生自由轻声读课文。
出示自读要求：
(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。
(2)给不理解的词语做上标记。
2.检查学生自学生字新词的情况。
(1)同桌互相交流预习字词的情况。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示几个难读的新词：
慎(shn)重 挖掘(ju) 搜(sōu)索
倾(qīnɡ)斜 骤(zhu)雨 布置(zh)
住宅(zhi) 选择(z) 洞穴(xu) 较(jio)大
(全班开火车读、指学生领读，正音。)
(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。
①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。
②动漫演示重点字的书写过程。
③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。
设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。
三、再读课文，整体感知
1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。
一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。
2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)
3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：
先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。
4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。
设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。
四、总结回顾，布置作业
1.说说这节课你解决了哪些问题。
2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。
设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。
第二课时
一、设疑导入，激发兴趣
1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？
2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。为什么呢？
设计意图：温故而知新。复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。
二、精读课文，解决问题
1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？
引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。
(1)教师出示第5、6自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用____画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。
(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。
(3)学生结合句子汇报。
预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)
(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。
(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。
(6)过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？
2.引出选址问题。
(1)指学生读第2自然段。
(2)引导学生理解重点词语。
①随遇而安从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)
②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)
③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)
④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。
⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？
3.解决问题：它是怎样建造住宅的？
(1)提出读文要求。
默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：
鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。
①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。
②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。
③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？
(2)汇报交流：
①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。
②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。
③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。
补充学生活动卡(二)。
(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？
(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。
设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了本课的重点。
三、深入读文，感悟写法
1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。
2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)
3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。
4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)
5.学生介绍蟋蟀的资料。
6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
7.拓展阅读。读一读课后阅读链接中的燕子窝，感受作者连续细致的观察。
设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。
教材分析：
这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。
学情分析：
蟋蟀，是同学们很喜欢的一种昆虫，容易调动他们的学习积极性。加上本文的作者又是法国著名的昆虫学家法布尔，他善于观察研究，勤于探索和实践，在表达上比较讲究方法，倾注了对蟋蟀的无限赞美的深情。基于教材的特点和学生的学习情况，可以选择运用现代信息技术实现有效的教与学，让学生在有限的课堂里得到最大的发挥与锻炼，他们获得的收益将是无穷的。
教学建议：
首先引导学生初读课文，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，引导学生深入体会蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。最后引导学生体会作者的写法，完成小练笔。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
【过程与方法】
通过朗读感悟，在自主合作探究中了解本课主要内容。
【情感、态度与价值观】
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。
教学重难点：
重点
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
难点
体会作者用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。
教学准备：
教师：布置学生收集蟋蟀的相关资料；做一张蟋蟀纸板图(用于贴图)。
学生：预习课文，通过互联网等工具初步了解蟋蟀的习性。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。
教学重难点：
重点
了解课文的主要内容。
难点
理清课文的脉络。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们见过蟋蟀吗？有谁斗过蟋蟀？说起这个小东西，可以说是家喻户晓。它不仅是个好斗分子，是个有名的歌唱家，它还是一个不为人知的出色建筑家。法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章，这就是今天我们要学的课文《蟋蟀的住宅》。请同学们打开课文，让我们跟随作者去了解蟋蟀们高超的建筑本领吧。
二、作者简介
法布尔(1823～1915)，法国著名昆虫学家。从小喜爱昆虫。他的主要著作是10卷《昆虫记》，第一卷于1878年问世，最后一卷在他87岁(1910年)时出版。这部杰作把科学知识与文艺很好地结合起来，用富有诗意的笔调，向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。
三、朗读课文，初步感知
1．通读课文，要求读准字音，读通语句。
(1)出示词语，用多种方式认读，弄清重点字词的读音和解释。
(2)师强调难写字，并适当范写，加深记忆。
2．指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事，作者是从哪几个方面来写的。
3．一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？
明确：作者在这里采用了拟人的手法，表达了对蟋蟀的喜爱。这也是本文最大的写作特点。
四、认知贯通，整体感知
1．蟋蟀的住宅这个题目有什么特点？
明确：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。
2．教师指导学生朗读，体会课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论课文按内容不同可以分为几部分，怎样分？
学生思考讨论，明确：这篇课文的主题是蟋蟀的住宅，全文围绕这个主题部分分为三部分。
第一部分(第1自然段)：讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二部分(第2～6自然段)：讲蟋蟀住宅的特点。
第三部分(第7～9自然段)：讲蟋蟀住宅的建造过程。
3．归纳文章内容，感知作者情感。
教师指导，明确：本文通过介绍蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建成等方面的知识，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
五、布置作业
找出文中把蟋蟀当作人来写的句子。
板书设计：
蟋蟀的住宅
因住宅而出名
住宅的特点
住宅的建造过程
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。
2．体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3．培养学生仔细观察的习惯。
教学重难点：
重点
理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物。
难点
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学过程：
一、复习导入
1．指名朗读课文，巩固所学的生字、词语。
2．上节课我们已大致了解了课文主要内容，这节课我们将深入学习，了解蟋蟀住宅的特点及建造过程。
二、精读课文，重点探究
1．学习第二部分。
(1)蟋蟀的住宅有什么特点呢？请同学们默读课文第2～6自然段，想一想这一部分从几个方面讲蟋蟀住宅的特点？每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点？
明确：这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。
这是蟋蟀住宅很明显的特点。我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。
(2)蟋蟀和别的昆虫不同，蟋蟀不肯随遇而安。随遇而安是什么意思？课文的哪些地方表现了蟋蟀不肯随遇而安？
明确：随遇而安指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课文中讲到蟋蟀慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。
(3)蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢？
明确：蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
这也是蟋蟀吸引作者关注的地方，所以作者决定要研究它，请同学继续读课文，看一看蟋蟀的住宅内外的情况怎样？
(4)为什么说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单？又为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了？
明确：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了。
2．学习第三部分。
(1)指名朗读第7～9自然段，思考：这一部分从几个方面介绍了蟋蟀建造住宅的？课文是怎样写的？
明确：这一部分从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。
(2)蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢？请同学们小声读第8、9自然段，找出写蟋蟀盖房子动作的句子，并画出动词，体会蟋蟀盖房子的艰难与辛苦。
(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并没有满足，它又做了什么？
(整修)
提问启发：对，蟋蟀是怎样整修的呢？
(长时间加深加阔)
(4)学习了蟋蟀建造住宅这一部分，你有什么想法吗？
学生交流，教师提示：蟋蟀持之以恒，认真工作的精神值得我们学习。
3．指导学生朗读全文。
这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为什么能写得这样形象、具体、逼真呢？请同学们带着问题读课文。同学自由发言，谈自己的看法。
明确：作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样细致入微。
三、品读感悟，句段解读
1．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
明确：对于一般的昆虫来说，只要能找到一个临时的隐蔽所藏身就满足了，而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与别的昆虫的不同之处。这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为住宅。
2．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
明确：在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为平台，让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，而且还具备了休闲娱乐的功能劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种形象的语言也反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。
四、小结全文，学习写作方法
1．为什么作者会把蟋蟀住宅的特点和建造的过程介绍得这么详细具体呢？
明确：这都是长时间仔细观察的结果。作者对蟋蟀亲自实地观察，从外到内，观察仔细，坚持不懈，一连好几个钟头。
2．如何运用拟人的修辞手法？
明确：拟人，就是将事物当作人来写，赋予其人的特征。本文最大的特点就是拟人手法的运用。作者将蟋蟀当作人，把它称作专家主人；把蟋蟀的洞穴说成是住宅，里面有大厅卧室；把蟋蟀的叫声说成是弹琴。语言风趣幽默，吸引读者的兴趣。
运用拟人时要注意：(1)使用拟人的修辞手法必须是出于自己的真情实感。(2)只有事物本身的特点和人的特点有一定的相似之处时，才可以把物人格化，不能乱拟。(3)使用拟人的修辞手法的目的要明确。使用拟人的修辞手法，是为了突出事物的形象和特点，借物抒发作者内心情感，从而突出文章的中心思想。
五、疑难探究
作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？
明确：我们从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却是如此柔弱的一对前足和一双后腿。从这种巨大的反差中我们体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，决不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！
六、拓展延伸
1．以《我的住宅》为题，介绍蟋蟀住宅的特点。
2．有条件的同学可以阅读十九世纪法国著名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》。
七、课堂小结
作者把蟋蟀建房的特点、过程写得如此具体生动，这与作者的仔细观察分不开，让我们学习作者的观察方法、态度与精神，去留心身边的事物，你会发现它们的绚丽多姿！
6、小岛评课说课稿教学设计及记录
小岛评课说课稿教学设计及记录
01
教材解析
课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。
02
学情分析
学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村，对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解，所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料，可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。
课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料，按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容；再以将军的口吻讲故事；最后结合资料，体会课文最后一个自然段的内涵。
【知识与技能】
1．掌握本课要求会认的生字。
2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。
【过程与方法】
1．通过默读、讲述，了解课文内容。
2．结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
【情感、态度与价值观】
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。
重点
能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生活。
难点
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。
1课时
03
教学流程
一、创设情境，导入新课
1．师：(播放一段关于海岛的视频)同学们，看完了视频，你觉得这个海岛上的条件怎么样？你有什么感受？(学生交流自己的感受)
2．我国有很多这样的海岛，那里远离大陆，位置偏远，条件恶劣，但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远，多么荒凉，我们的海防战士们都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题：小岛)
二、初读课文，梳理情节
1．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？
(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)
2．课件出示本课要求会认的字，指导学生识记。
3．再读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。
(1)小组讨论，全班交流。
(2)师生共同总结：
按照事情发展的顺序，课文可以分成三个部分：第一部分(第1～19自然段)：发现菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：将军敬礼。
4．小组合作，简述课文主要内容。
(1)全班分成三个小组，每个小组负责一个部分的内容简述。
(2)小组充分讨论，展示成果。
①发现菜地：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。
②分菜同享：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战土们舀菜汤，心底里为战士们所感动。
③将军敬礼：清晨，将军乘快艇离开小岛的时候，向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛，行了一个标准的军礼。
三、体会将军的心理历程，用将军的口吻讲故事
1．根据提示，再读课文，带入角色，揣摩将军的心理活动。
提示：(1)当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想
(2)当将军决定要留下来吃晚饭，他在想
(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜，他在想
(4)当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想
(5)当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想
(6)当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想
(7)离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想
2．小组合作，用将军的口吻讲故事。
(1)出示要求：①配上相应的动作和表情。
②抓关键词，揣摩人物的语气，将故事讲得绘声绘色。
(2)小组合作互讲，互提意见。
(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)
四、资料汇报，走进海防战士
1．学生汇报自己课前搜集的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)
2．齐读最后一个自然段，结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料，说说你的理解。
(小岛的生存环境十分恶劣，但战士们艰苦
奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)
五、课堂小结
这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士，有了他们的坚守，才有了我们安宁、和平的生活，让我们记住这群伟大的战士们，向他们致以最真挚的感谢！
六、布置作业
把你想对伟大的海防战士们说些什么呢？把你想说的话写下来吧。
小 岛
发现菜地
分菜同享
将军敬礼
7、桥评课说课稿教学设计及记录
桥评课说课稿教学设计及记录
教材分析
《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。
抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。
作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。
学情分析
统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。
如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。
教学设计
【教学目标】
1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。
2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学重难点】
了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学流程】
一、引入小说，明确学习目标
喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。
二、讲述故事，形成差异化认识
怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？
今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。
三、对比故事，迅速读懂小说
1.读懂作品主题。
对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。
2.学习生字词，理清人物，解释中心词。
3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。
小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。
四、代入阅读，深入理解作品主题
1.设身处地读小说。
假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。
2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？
五、评价故事内容、铺垫虚构
你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。
学生汇报。
小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。
六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素
假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。
1.添加环境描写。
（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。
（2）体会文中的环境描写。
黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
环节1：你会用什么词语形容洪水？
环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。
小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。
2.添加老汉的儿子。
环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。
环节2：读课文片段：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）
小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）
老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。
小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。
教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。
4.其他添加。教师相机指导。
5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。
七、强化认知，推荐阅读
1.学生谈收获。
2.推荐阅读。
8、竹节人评课说课稿教学设计及记录
竹节人评课说课稿教学设计及记录
《竹节人》教学设计
教学目标：
1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学重难点：
1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。
2.难点：
（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学准备：
1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时：2课时
教学准备
课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：
风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。
豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。
凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。
磕是左右结构，书写时左边要小一点。
跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。
颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
（1）出示词语：
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。
③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？
生交流：
师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？
生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
图片
讲一个有关老师的故事
（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。
（1）思考：你都获得哪些信息？
师：引导学生从写作方法分析。
学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？
学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）
（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？
师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。
（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？
学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
生交流：作者运用五个感叹号。
师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）
（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？
师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。
思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？
师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中话语里 心理上
句式练习：学习上对我的细心引导
生活中对我的亲切关怀
话语里对我的鼓励支持
心理上我对老师的感激
四、巩固延伸，作业设计。
1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔：写一篇有关老师的故事。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。
（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。
（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
五、板书设计
课前预习任务：
1.标自然段，圈出易读错字和陌生的四字词语。
2.给课后生字组词。
3.根据文章内容，自己学着做一个竹节人。
活动一：单元引领
1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习，课本打到35页，读单元导语杨绛的话。
2.一本书就是一个世界，打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里，生齐读。
3.我们的阅读总是带着不同的目的，比如想了解雨来的英雄故事，我们要读读《小英雄雨来》，生病吃药想了解药怎么吃，需要看药品说明书。
4.这些都叫有目的地阅读。
活动二：题图解意
1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》（板书课题，标红节字）
2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。（出示学生做的竹节人）像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。
活动三：词语积累
1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一，一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字，按照每分钟不少于三百字的速度，大家需要四分半的时间完成默读。
2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。
3.课文导语讲了几个阅读任务？用数字123的形式标注。
4.课文围绕竹节人写了什么？结合导语用小标题形式说一说。
活动四：做法、玩法
1.这么有趣的玩具，想玩一玩吗？我们先来完成任务一学着做一做。
2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。
3.生汇报，哪段跟玩法有关？哪段跟做法有关？
4.找到相关内容，划定了范围，为了完成任务单，我们要在相关内容中做什么？（提取关键信息）
5.我东找一下西找一下行吗？容易遗漏信息。所以要按顺序。
一下子提取很多关键信息，不能同时记下，可以先在书中圈点勾画。
6.介绍任务单（正面写，背面说）
7.明确倾听要求
补充：遗漏之处
提问：不清楚的地方
8.汇报（要求说得有条理；教玩法要说得细致一些，比如加装饰，加什么，在哪加，怎么加。）
9.其实课后题已经帮我们梳理了，生齐读第一条。
10.这就是有目的地阅读。
作为阅读策略单元的课文，生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用，并上成一节公开课，难度大，算是一次尝试吧。
上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性，有了意图，环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时，先让学生读，读完后，再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程，发现的过程。还有学生在说的时候，其实相当于一次小型口语交际，要求学生说得有条理，讲具体。在具体讲授过程中，制作指南上的注意事项上，学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上，学生先开始的汇报只是讲到玩法，而我们的目的是教会别人玩，也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些，准确一些，这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题，自己想清楚想明白才会有好课的诞生。
9、灯光评课说课稿教学设计及记录
灯光评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入，引出灯光之题目：
提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文，理解灯光之内容：
师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？
师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？
生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。
生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？
师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。
师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。
三、品读体会，感悟灯光之内涵：
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。
教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
学法指导：
1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；
2.组长组织组员在小组内讨论；
3.班级展示。
（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。
（2）谈谈自己的体会。
交流过程：
1.展示的小组学生朗读：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）
带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）
2.出示，学生齐读。
听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）
3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）
师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。
师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心，提升灯光 之境界：
教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市，延伸灯光 之外延：
1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；
2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；
3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。
（任选一题完成）
六、板书设计：
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。据此，本课的教学以理解多好啊！为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。
课前准备
教师准备：重点词句的相关课件。
学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。
课时安排
1课时。
教学过程
一、渗透背景，导入新课
1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？
2.学生交流自己的感受。
3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。
4.学生交流作者和时代背景，教师补充：
王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？图片 培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。
预设：
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。
生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。
生3：我想知道课文为什么以灯光为题。
设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。
二、自读提示，明确要求
1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？
2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。)
3.围绕阅读提示，自由读文。
设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。
三、引导自读，感悟灯光
1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以灯光为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)
过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。请同学们默读课文，再想想这个问题。
2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的灯光，你发现到了吗？
(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)
3.聚焦灯光。
过渡：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的灯光。
(1)千钧一发能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。
灯光对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)
(2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长知道会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
灯光对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。)
(3)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里，他在憧憬什么呢？
预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊！是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利
4.再现灯光。
(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清晰。
(3)导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的灯光。
设计意图：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。
四、引导自读，感悟多好啊！
1.浏览课文，找一找多好啊这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？
图片 引导学生抓住线索，运用画画想想写写的方法多角度品读文本。
2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。
(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作好批注。
(2)为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。
设计意图：从关键词句入手，再现主线。让学生了解文章的主旨。
五、拓展想象，瞻仰英雄
1.导学：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像，配乐)
2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。课件出示：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。(学生齐读)
3.重点讨论：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。这句话你是怎样理解的？
预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。
4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您说)
5.出示阅读链接内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。
设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。
10、中国美食评课说课稿教学设计及记录
中国美食评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
学生借助拼音、插图、卡片等工具会认16个生字，会读多音字炸，会写9个生字
练习写好偏旁捺变点的变化和穿插避让。
归类识字，理解偏旁部首和字义的关系，能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。
【重点难点】
重难点：归类识字，理解偏旁部首和字义的关系，能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。
【教学过程】
一、谈话导入，链接生活
师：周末回家，妈妈给你们做什么好吃的了？你最喜欢妈妈做的那一道菜？
生：（答）
师：大家刚才说得老师都馋了，这些都是美食（师：板书）说到美食，我们课文里就有十几道美食呢，请大家打开课文，拿好书，看着这些图片，认真拼读课文。
二、初读课文，读好生字
1、大声朗读35页，对照拼音和图片读准确。
2、创设情境，出示课文词语：
师：看了课文啊，老师准备今天中午就按课本上的美食做一桌，出示PPT：
第一次：带图带拼音，学生指名认读
（随机指导：炸（zha 炸带鱼，油炸 zha 炸弹，爆炸））
第二次：只带拼音，出示词语
凉拌菠菜，香煎豆腐，红烧茄子，烤鸭，水煮鱼，葱爆羊肉，小鸡炖蘑菇，蒸饺，炸酱面，小米粥，蛋炒饭
（要求：不拖腔，读准确响亮，教师随机纠正）
第三次：去掉拼音，开火车读。
第四次：字卡呈现，学生互相读，边读可以给字组词。
三、归类识字
（一）食物（菠菜，茄子，蘑菇，鸡、鸭、鱼、羊肉、饺子，小米粥，鸡蛋，米饭）
1、师：老师在这些菜里面，最喜欢吃的是菠菜，不管怎么做，老师都喜欢吃。你喜欢吃的食物是什么啊？生答
2、从课文的菜肴中圈出食材的名字
3、出示：菠菜，茄子，蘑菇
（1）这些字有什么共同点？你觉得和什么有关？
（2）波、磨、姑起什么作用？随机指导组词
4、出示：鸡、鸭
（1）这些字有什么共同点？你觉得和什么有关？
（2）指导书写：又的捺变点，鸟的横穿插，学生练习，随机展示评价，再写两个
5、猜一猜蛋的下面为什么有个虫字。
6、肉出示图片理解记忆
8、 粥米发出了香气。字形理解。
7、饭字的左边是食字的变形，出示演变过程图（找一个）
8、整体齐读（菠菜，茄子，蘑菇，鸡、鸭、鱼、羊、饺子，小米粥，鸡蛋，米饭）
（二）做法（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）
1、师：在我们学校，这些食物中，最常见的是蛋，老师喜欢吃煮鸡蛋，你们呢？
生（蒸鸡蛋、炒鸡蛋）
2、师：这是食物的做法，请从课文的菜肴中圈出做法。
（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）
3、找规律：烧，烤，炒，爆，炖，炸，火字旁；火字旁的字和做饭有关。
4、指导写字烧烤，你觉得这两个字写的时候要注意什么？
生（火字的变化，左右的穿插避让）
师：示范，学生练习
师：展示评价
生再练两个
5、煎，煮，蒸是四点底；四点底的字也和做饭有关；
6、出示图片字理识字，（一堆火上有一个锅）
同样是做饭，方法不同，字的样子也不同
7、你还能用上这些词语，说出不同的菜名吗？（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）生（说菜名）师，随机问答，这是你家乡的特色美食么？
四、复习结课
1、老师的家乡也有很多美食，你想知道老师最喜欢吃的食谱吗：
炒菠菜 炖豆腐 蒸茄子 爆炒虾尾
烧烤 水煎包 辣鸭脖 干炸带鱼
大盘鸡 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜盖饭
生读
2、其实，最好吃的饭是妈妈做的饭、家里的饭和家乡的美食，但这些都是中国美食
11、月迹评课说课稿教学设计及记录
月迹评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位
梳理情节，了解文中所写寻月的全过程。
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹，培养学生追求美好事物的情怀。
理解月亮是印章的深刻含义，体会一切从孩子眼中看出的意义。
揣摩文中所写孩童语言的特色。
【教学重点】
能把握文章的主要内容，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。
【教学难点】
文章中重点语句的揣摩，以及学习对景物中的哲理的抒发的方法。
【教学时数】：1课时
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
每当夜幕降临，一轮明月升上天空，清澈的月光洒满大地，让人产生无限情思遐想。我们曾经读过许多描写月亮的诗句，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我请同学们回忆一下与月相关的诗文。（小时不识月，呼作白玉盘。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。海上生明月，天涯共此时。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。明月几时有，把酒问青天。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）
今天我们要学习一篇与月相关的散文贾平凹的《月迹》，看看你能体会到哪些东西。（板书课题 作者）
二、认识作者
贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。著有散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等，小说集《商州》《白夜》《浮躁》《废都》等。作品富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。
三、字词检查
四、理清文章脉络，了解月之迹
1.解题（月：月亮；迹：踪迹、痕迹、轨迹）
2. 整体感知
文章写了一件什么事情？
时间：中秋的夜里
人物：奶奶、我和弟弟妹妹
事情：盼月寻月议月
文章重点：寻月亮
3.师： 月亮在哪些地方留下了它的踪迹？你能在文中找出相应的描写语段吗？请你在阅读过程中圈点勾画。
生浏览课文，生说。
明确：月亮的踪迹：镜中、院中、杯中、河里、眼中
【引导学生关注边注，培养良好的学习习惯。】
可以说，孩子们追寻月亮的踪迹就是贯穿全文的一条线索。（板书：月亮的踪迹 线索）
五、 品析文章语言，欣赏月之美
先续写一段话，然后摘抄课文中的相关语句，对比品味作者是如何把月亮描写得可见可感、生动形象的。
续写的语句 课文的语句
月亮进来了！
我们看时，
学生练笔，成果展示，与课文比较写法
课文片段示例：
（一）那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿
（二）尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了
（三）我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。
生展示成果，师相机板书（板书：童趣 想象力 拟人化 叠词、儿化）
重点评论两处
师：在这些孩子的眼中，月亮竟是这样的美。当然，月的美不止这几处，它的好需要我们细细去品读。
六、品味作者情怀，感受心之迹
1.师：在寻月的过程中，孩子们的心理情绪一直是一样的吗？他们的心理情绪有过怎样的变化？
明确：不满足高兴失望 高兴羡慕、嫉妒、争执 越发觉得奇了都觉得满足了
2.在奶奶的引导下，孩子们对月亮有了怎样全新的认识，让我们来读一读。
PPT展示：
（一）噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
生读这一句，品情感，品含义
（引导：情感：喜爱、高兴、激动、惊讶、感叹
理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本段的关键句是只要你愿意，它就有了哩。其中关键词是愿意（什么）它）
（二）你们说，月亮是个什么呢？
月亮是我所要的。弟弟说。
月亮是个好。妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。
生读，思考回答
（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是是我所要的是个好）
明确：月亮象征着渴望、希望，月亮象征着美好。孩子们寻月的过程，就是寻找美好的过程。
这种所有是不是我们某个个人所单独拥有的呢？
不是。是我们大家都拥有的。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每一个人的。
（三）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
生读，思考回答
（引导：理解句子的含义，抓句中的关键词，理解其深层含义。本句的关键词是印章）
明确：印章，盖在自己所拥有的东西上以证明东西为自己所有的图章。月亮是我们按在天空上的印章，表明天空是我们的。原来不仅月亮是我们的，那无边无际的天空也是我们的，那无边无际的天空中的一切，都是我们的。
师：在这里我们不仅看到了月的踪迹的变化，更看到了孩子们的心的踪迹的变化。这是作者组织材料的情感线索。（板书：孩子的心迹 情感线索）
七、理解文章主旨
说一说
读到这里，作者通过寻找月迹想要表达什么，这篇文章给我们什么启示，你是不是已经明白了呢？
生谈自己的理解
明确：启发我们去发现生活中的美好，感受生活中的美好。
八、总结：
通过本课的学习，你的收获是
12、月光曲评课说课稿教学设计及记录
月光曲评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.有感情地朗读课文，多种方式学习三轮对话，了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会贝多芬创作过程中的情感变化。
2.借助语言文字，联系生活、绘制波形图想象课文描绘的画面，感受《月光曲》的美妙，背诵第9自然段。
教学过程
一、走进贝多芬，把握文章内容
1.轻柔的音乐，如同潺潺的细流，洗涤我们的心灵；激昂的音乐如同灿烂的阳光，照亮我们的心扉。跟随子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势，我们今天将要走进一首举世名曲《月光曲》。（板书：月光曲）
2.生自由交流对贝多芬的了解，教师根据学生交流情况适时补充介绍贝多芬的生平。
被誉为交响乐之王的贝多芬对贫苦的人民非常同情。他曾说，我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。他的一生谱写了许多著名的乐曲，被广大人民所喜爱。
3.默读课文：边读边想，贝多芬在莱茵河边遇到了谁？发生了什么故事?
4.抽生交流，师适时点拨。
设计意图
提前补充相关背景资料，尽可能地开阔视野，为理解课文打下基础。在学生初读的基础上，用问题支架帮助理清文脉，整体感知内容，培养概括能力。
二、体会情感变化，了解创作经过
贝多芬究竟是在怎样的背景下创作出《月光曲》的呢？细读三段对话，体会人物情感。
（一）学习皮鞋匠和兄妹俩的对话，感受手足情深。
1.重点指导朗读那该有多好啊！随便说说。
2.结合生活经验，想一想自己在什么时候会说那该有多好啊！体会妹妹想听贝多芬弹奏的强烈愿望以及对音乐的热爱。
3.思考：妹妹真的是随便说说吗？体会妹妹既热爱音乐又善解人意。
（二）学习皮鞋匠和贝多芬的对话，感受贝多芬对兄妹俩的同情。
1.师生合作分角色读。
2.如果你就是贝多芬，此刻，你是怎么想的？
3.结合贝多芬的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。体会贝多芬对兄妹俩的同情，对底层人民的关怀。
（三）学习盲姑娘和贝多芬的谈话，感受贝多芬情感的变化。
1.反复朗读，从盲姑娘的话中感受到什么？
多纯熟呀！赞叹了弹奏技巧的高超。感情多深啊！赞叹情感表现得充分。再次表现了盲姑娘十分热爱音乐。
2.聚焦指导读好两个您。小组交流：盲姑娘在说两个您的时候分别在想什么？
第一个您，表示猜想，读出疑问，语调可拖长。后面根据贝多芬在附近旅行演出，做出判断，这样高超的技巧，应该只有贝多芬。第二个您，就读出肯定。
3.练习朗读，进一步领悟。
4.贝多芬遇到了爱音乐、懂音乐、懂自己的盲姑娘，回顾21课《伯牙鼓琴》 ，体会贝多芬此刻的心情，由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋，给了贝多芬创作的灵感。因此又准备弹奏一曲。
设计意图
通过分角色朗读三段对话，置身情境，走进贝多芬的内心，讲述自己的感受，同时表达贝多芬的感动，体会贝多芬的情感变化，了解贝多芬创造《月光曲》的经过。
三、根据文字展开想象，体会艺术美
（一）根据两个清幽展开想象，感受创作前茅屋的朦胧与安静。
1.齐读第8自然段，说说这段文字带给自己怎样的感受？
2.联系生活理解两个清幽。
第一个清幽，指在皎洁的月光下，屋子里的一切好像披上了银
纱，那么白，那么亮，那么美。第二个清幽，指月光的柔美，令人动容。
3.围绕清幽，闭眼想象，用自己的话描述此刻小屋子里的情景。
预设：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，这是一个多么美好的月夜呀，贝多芬望着身边的穷兄妹，想着，他们是这样的穷苦，他们同样需要音乐，音乐能给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，借着月光弹起琴来。
（二）根据文字变化展开想象，感受乐曲美妙的变化。
1.读文字，想象画面。
（1）享誉世界的《月光曲》在幽静中诞生。皮鞋匠静静地听着，仿佛看到了什么？用横线把皮鞋匠想到的勾画出来。
（2）自由朗读皮鞋匠想象到的内容，说说他看到了哪些画面？
预设：看到的第一个画面是月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
预设：月亮升高，从薄云间穿过。海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这是第二个画面。
预设：第三个画面是海面刮起大风，浪花快速涌来。
（3）你在读皮鞋匠想到的画面时，你的眼前又有怎样的景象呢？
（4）小结：边读文字边想象画面，脑海中的情景不断变化着，我们仿佛已经听到变化万千的乐曲，感受到它的美妙。（板书：文字 画面 想象）
2.想象体会，绘制波形图。
（1）想象第一个画面，绘制波形图。（出示句子）
月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的月夜，这时感觉贝多芬轻轻地按起琴键，节奏比较缓慢，曲调悠扬。给人舒缓的感觉。这时候如果用我们音乐中的波形图来表示这段乐曲，我会用比较平缓、起伏较小的线条来表示。（师绘制波形图）
（2）想象在另外两个画面中，贝多芬弹琴的状态是什么样的？你会用波形图怎么表示呢？小组互相交流一下吧。（出示课件。播放《月光曲》）
3.交流汇报。
预设：在第二个画面中，我联想到贝多芬此刻可能也开始跟着音乐慢慢晃动，节奏也会稍微快，力度加强，给人感觉更热烈欢快。所以我们小组画的波形图比老师的起伏稍微大一点。
预设：在第三个画面中，海上刮起大风，卷起巨浪，我想，此刻的贝多芬应该更加激动，音乐节奏应该比之前更快、旋律充满力量、力度更强了，所以我们的波形图又增强了起伏。（师相机在黑板上补充完整）
4.小结:明月升起，高悬于空，大海时而平静、时而汹涌，我们根据文字的变化想象了贝多芬弹奏乐曲的状态变化，感受到乐曲美妙的变化。
5.让我们伴随着这变化丰富的美妙乐曲，再读这段文字。
6.播放《月光曲》，在情境中朗读第9自然段。
7.小结：通过绘制波形图，感受音乐从悠扬舒缓、气势渐强再到高昂激越，进一步体会了乐曲丰富的变化。在想象中去体会乐曲变化的美，真妙呀！这美妙的乐曲和景象在你脑海中留下印记了吗？根据波形图的提示，试着还原皮鞋匠的想象吧。（根据板书提示，一边想象，一边背诵第9自然段）
设计意图
分解想象步骤，搭建想象支架，降低想象的难度。从文字想画面，使学生融入课文意境中，绘制波形图使思维可视化，更好地体会音乐节奏、韵律、情感的变化美，从而感受艺术的魅力。
四、想象画面，回味艺术美
旋律和节奏在变化，脑海中的画面也随之变化。这就是想象的魔力。课后你也可以一边听你喜欢的音乐，结合自己的感受把想到的画面变成文字写出来。
设计意图
从文字中来，回到文字中去，自我感悟，运用学习到的方法，在音乐中尽情地徜徉、想象，体会艺术之美。
13、元日评课说课稿教学设计及记录
元日评课说课稿教学设计及记录
教学过程：
一、创设情境，设疑揭题
1.猜字：分步出示元的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。让学生感知元有头、初、首的意思。
2.解疑：为什么把正月初一叫作元日？
3.交流：春节期间，你知道家乡有哪些习俗活动吗？
设计意图:随课题巧妙抓住元字探寻汉字字源，帮助学生理解诗题。引导学生借助注释理解词语，丰富了学生探寻理解生词的途径。
二、初读古诗，感受韵律
1.出示朗读要求，指导学生自读古诗，读准字音。
2.以小组为单位组织学生学习本课生字。
3.检查学生对生字的掌握情况，指导学生读准屠、苏。
重点指导学生书写符，学生练习书写。
4.引导学生采用多种形式朗读古诗，再把节奏划出来。
（1）指名读，师生点评。
（2）组内打节拍齐读《元日》。
（3）引入平仄读法。
学生模仿练习读全诗，读好平仄变化。
引导学生读好整体节奏和韵味。
设计意图:初读正音，重点指导学生读准翘舌音，在读正确的基础上，引导学生读出古诗的韵律和节奏。
三、再读古诗，揣摩言意
1.出示学习要求：
读一读古诗，看谁能想象诗中描写的场景？
2.学生朗读诗文，想一想诗人写了哪些春节习俗？用笔圈出与春节习俗相关的词语。
3.诗人眼中的春节和我们的春节场景一样吗？用一个字或词，说说诗人眼中春节的特点。
4.小组重点交流探究：
一岁除。
（1）理解除：除去、逝去。
（2）生读爆竹声中一岁除。（读出新年到来的期盼）
屠苏。
（1）了解屠苏酒。（出示有关屠苏酒的资料）
屠苏酒，是我国古代春节时饮用的酒品，又名岁酒。据说，屠苏酒是汉末名医华佗用中药入酒浸制而成的。古时候，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出来，全家老小朝东喝屠苏。据说喝此酒可以避瘟疫，延年益寿。
（2）说屠苏。古代人在礼仪上一般讲究先长后幼，但在饮这屠苏酒时，却是先幼后长。要是一家人坐在一起喝屠苏，你、爸爸妈妈、爷爷奶奶手持酒杯，会说些什么呢？
（情境扮演。学生扮演不同角色。）
（3） 理解暖字。现场采访：喝了屠苏，心里什么感受、滋味？
（喝了屠苏酒，暖洋洋的，感觉到春天来了；喝下去的不仅是暖暖的屠苏酒，还有新年的祝福、新春的美好。）
（4）学生读春风送暖入屠苏和爆竹声中一岁除。（读出新年到来的那份喜庆、快乐和温馨。）
4.新桃换旧符。
（1）认识桃符。（出示桃符的图片，告知学生：桃符是用来辟邪祈福的。）
（2）说春联。桃符就是春联的前身。你家贴过哪些春联？你知道哪些春联？（出示）
春回大地；福满神州。
新春新景新气象；多福多财多平安。
国泰民安歌盛世；年丰人寿庆新春。
贴春联是中华儿女过春节的重要习俗。春联描绘美好形象，抒发美好愿望，祈祷新年新气象。
（3）理解总是。
师生谈话：春联每年都换吗？指导读总把新桃换旧符，注意读好总字。
（4）学生齐读千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
设计意图:在诵读过程中，从整体入手，不进行逐字逐句精准地翻译，引导学生借助注释，通过关键字词感知人们在过春节时的情景，这样重整体，重感悟，提高了课堂教学效果。
四、情境体验，感悟诗情
1.话元日心愿。
（1）同样的时刻，同样的气氛，不同的人，不同的心境，会有不同的心愿。美好的春节，酒家的心愿是什么？药铺人家呢？王安石的心愿呢？
（2）学生轻声读课文，思考回答。
（3）介绍诗人创作背景。
王安石，宋代著名政治家、诗人。20岁以前，随父南北游学，了解到民生疾苦。21岁起，当过地方官，做了许多有益于老百姓的事。在他49岁时，宋朝为摆脱危机，任命王安石为宰相，主张变法，推行新政。此诗是作者初为宰相执行新政之时，见新年家家忙着过春节，而联想到变法开始的新气象，因而创作了此诗。
（4）小结：诗人写这首诗想向我们讲述什么？（万象更新的景象，除旧布新、强国富民的抱负。）
（5）指名读全诗。
2.说新字。
作者的情感包含在这首诗的一个字中，大家找找，比一比谁的眼睛最厉害。揭示诗眼新字。
3.学生想象新年新气象情景，朗诵全诗。
（1）自由读。
（2）全班推荐一名学生读。（读前让大家说说需要提醒该生注意的方面，如，吟诵，边读边想象春节美好的场景。）
4.练习背诵诗文。
设计意图:学生了解了写作背景，通过吟诵、背诵，还原意境，将诗人对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪跃然纸上，加深了学生的理解。
五、拓展延伸，再现情景
1.出示有关描写春节的诗句，自由读读。
儿童强不睡，相守夜欢哗。 苏轼《守岁》
半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。 陆游《除夜雪》
万物迎春送残腊，一年结局在今宵。 戴复古《除夜》
2. 议一议：说说作者描写的是春节的哪些难忘情景？
3. 选择感兴趣的一句背一背。
设计意图:语文学习应该是在生活中学习，又服务于生活的，联系元日拓展延伸，让学生对描写春节的诗句有了更多的了解。
六、布置作业
1.学生练写生字。（提醒书写姿势、结构布局等。）
2.课外作业：调查了解家乡其他传统节日的传统习俗，完成课后表格。
板书设计：
放爆竹
元日 喝屠苏 热闹 欢乐
换桃符 除旧革新
14、忆读书评课说课稿教学设计及记录
忆读书评课说课稿教学设计及记录
教学目标:
1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。
2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解读书好，多读书，读好书的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。
3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。
教学过程:
一
、话题导入，走近作者冰心
1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)
2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)
3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)
在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。
(设计意图:本单元的人文主题是读书明智，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从古人谈读书导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)
二、默读课文,理清叙述顺序
1.快速默读课文,自主学习。
(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。
(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。
2 学生交流汇报。
(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。
(2)读书好,多读书,读好书，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)
3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?
预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童读书好，多读书，读好书。
(设计意图:根据要求梳理信息，把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)
三、把握要点，体会读书感受
1.体会读书好。
(1)出示小组学习要求:
用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
十二三岁
中年以后
1980年后
(2)学生交流，教师相机点拨。
预设一:《三国演义》
①根据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
七岁时
《三国演义》
听故事
一知半解地读
反复地读
从一本到一类
津津有味
越看越明白
引起了对章回小说 的兴趣
②教师相机指导。
关于读书方式:
理解津津有味，体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场，体会作者读书投人,反复阅读。
关于读书感受:
介绍章回体小说。
出示:
章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为回目。
出示各类书中的回目读一读。
宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功
八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿
柴进门招天下客，林冲棒打洪教头
③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。
④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?
预设二:《水浒传》
①据交流呈现表格:
阅读书目
读书方式
读书感受
《水浒传》
比较读
尤其欣赏，人物形象生动。
②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。
看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。
比如豹子头林冲棒打洪教头，武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋
③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。
预设三:《红楼梦》
①据交流呈现表格:
阅读时间
阅读书目
读书方式
读书感受
十二三岁
《红楼梦》
厌烦地读
兴趣不大
中年以后
《红楼梦》
回读
尝到滋味
②教师相机指导:
对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?
同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是旧书不厌百回读，熟读深思子自知啊!
(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?
阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受
七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣
《水浒传》 对比读 尤其欣赏
十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味
中年以后
1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书
①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。
②阅读书目多而广。
补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。
鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。
③阅读方法多样。
作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?
学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。
的确，不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到，口到这些读书方法我们至今都受用。
④阅读感受独特。
冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)
冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。
学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养
⑤小结:读万卷书,行万里路，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!
(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解读书好的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)
2.体会读好书。
(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。
①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?
《西游记》内容精彩
《封神榜》内容烦琐
《水浒传》栩栩如生
《荡寇志》索然无味
理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。
从比较阅读中发现故事情节精彩，人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)
②除了关注情节、人物外，还有什么呢?
理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。
结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现语言文字质朴，富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)
(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?
结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。
学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的都是好书。
(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话，我们可以先从课本中寻找好书。
(设计意图:什么样的书是好书，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即情节、人物、语言、情感，但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对读好书的理解逐渐加深，逐渐透彻。)
四、总结方法,拓展延伸阅读
1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?
2.指名交流。
(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。
(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。
(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。
3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。
4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书，逐步感受读书好的妙处!
(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去多读书，读好书。)
15、燕子评课说课稿教学设计及记录
燕子评课说课稿教学设计及记录
教案设计
设计说明
《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，激发兴趣
1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。
2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？
学生交流。
3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．自由朗读课文，学习字词。
(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
2．检查自学效果：
课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
(4)汇报交流，强调：
漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读ynɡ。
翼：把字拆分羽(没钩)＋田＋共。
散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。
杆：多音字。旗杆(ɡān)，杠杆(ɡǎn)。
(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。
①学生自由认读词语，读准字音。
②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
③开小火车读好词语。
(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。
三、整体读文，整体感知
1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。
2．朗读全文，思考：本文主要写了什么？
3．你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。
设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2．学生汇报，强调：
聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。
3．教师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
4．学生独立观察拂、形、掠，先描红，再练写。
5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结本节的学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、学习回顾，导入新课
1．这些词语，同学们还认识吗？读一读。
伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。
2．指名朗读课文。
3．说说各段的主要内容。
设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。
二、精读课文，分析内容
1．通读全文，把握重点内容。
快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。
2．学习第1自然段。
(1)指名读，其他人看图。
(2)写了燕子的什么特点？(外形)从哪几个方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的)
(3)为什么用凑成不用组成？(突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱)
(4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情)
(5)有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。
3．学习第2自然段。
(1)默读，边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)
(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？(比喻、拟人)
赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达更生动)
(3)配乐读本段，并想象画面。
(4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光添了许多生趣)
4．学习第3、4自然段。
(1)课件出示：燕子在干什么？(飞行)哪段写了燕子的飞行？(3、4自然段)
(2)同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠)说明了什么？(燕子的轻快、敏捷)
(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。
(4)理解小圆晕。
作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？
(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)
(5)指名读第3、4自然段。
5．学习第5自然段。
(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？
(2)读第5自然段，看图。
(3)指导朗读第5自然段。
设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。
三、美读段落，指导写字
1．把你喜欢的段落，美美地读出来。
2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。
3．观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发现？
4．学生汇报，强调：
偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。
倦：人(亻)做了许多卷子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是巳。
痕：病字旁里面是艮，不是良。
5．课件演示倦、痕的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
6．学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。
7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。
设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。
四、练习背诵，总结全文
1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃)
2．小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。
设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。
五、布置作业
1．继续练习背诵课文。
2．尝试为课文配上新的插图。
设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。
板书设计
16、小青蛙评课说课稿教学设计及记录
小青蛙评课说课稿教学设计及记录
一、理论背景
教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。
语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
二、教学背景分析
1、教材分析
《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。
这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。
2.学情分析
一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。
三、教学目标
基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：
1.认识12个字，写7个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。
教学重难点：
激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。
四、教学过程
基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：
入课环节：
上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。
板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。
识字环节：
1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。
2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：
首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;
其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。
3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。
先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。
4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。
5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。
6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。
写字环节：
结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:
第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。
第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。
之后，学生修改、再写，再进行全班点评。
让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。
17、清平乐村居评课说课稿教学设计及记录
清平乐村居评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
１、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。
２、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
３、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学的重点难点】
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
【教法学法】
１、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。
２、学法：首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
１、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）
二、朗读课文，读出韵味
１、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。
２、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句茅檐／低小，停顿的地方，读时要做到停而不断（老师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
３、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）
三、合作探究，质疑探索
１、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。
２、学生交流：
着重理解：
⑴醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么？
⑵无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）
四、感悟词境，熟读成诵
１、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
２、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
３、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）
18、腊八粥评课说课稿教学设计及记录
腊八粥评课说课稿教学设计及记录
《腊八粥》微课教学设计
（共两课时）
设计思路：
《腊八粥》课文比较长，用微课的形式呈现，我主要选取了两个训练点：一是小练笔，仿照1自然段写自己喜欢的食物；二是体会详写的部分，抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写，体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情，同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。
对于课文内容的把握、理清文章脉络及分清主次，我主要在第一课时利用预学单，让学生自学，然后直播交流。在这里只展示预学单，教学设计略去。（文后附《预学单》）
教学准备：
学生：读熟课文，学会生词，完成预学单。
教师：设计《预学单》；搜集腊八粥的图片、课文朗读的配乐《风中的蒲公英》；做好课件。
第一课时 品腊八粥，用真情摹写
教学目标：仿照第1自然段，写一种喜爱的食物。
教学流程设计：
一、品腊八粥的简述，由表达悟美好。
1. 出示腊八粥图片，引出课文简述腊八粥的部分。
同学们，你们看到这幅图片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈从文的文字也能带来这画面给我们的感觉，你信不信？出示课文第一自然段：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
2. 抓住重点语句，交流自己的感受。
1）请你默读这段话，思考：这段话主要写了什么？（简述腊八粥的食材、做法和味道）
2）在了解段落内容及结构的基础上，咱们就可以好好琢磨语言了。请你边读边思考，看看哪些语句描写得最有味道，把最喜欢的部分勾画出来，并在自然段旁边批注出你读懂的内容。
3）师生共同交流。
A.出示：
初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。
朗读一下这句话，你从中读明白了什么？（老老少少见到腊八粥都会生出甜甜的腻腻的感觉。）
那么作者是怎么写出来的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子体会出不同年龄段的人都被腊八粥甜甜的、腻腻的感觉吸引着；谁不是，一个反问，就再次强调了人们对腊八粥的喜爱已经深入骨子里。
这样风趣俏皮又亲切的语言让人倍感生活的温馨，一下子把我们拉进他们的生活里，一幅美好的生活画卷由此展开。
B 出示：
把小米，饭豆，枣，栗（l），白糖，花生仁(rn)合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾(tu)沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!
请你读读这句话，看看作者从什么角度简述了腊八粥的样子。（看、闻、品）作者能看到什么？闻到什么？又是怎么喝的呢？
抓住糊糊涂涂、叹气似的沸腾着、单看、闻着、何况是、大碗大碗、大匙大匙等词语，感受人们急切想喝腊八粥的样子。这描写有声有色有味，热气腾腾。你再来读读它，想象腊八粥的样子。
现在你们再用心读读这个自然段吧！也可以扫描屏幕上的二维码，关注老师的公众号，在里面看打开这课的链接再听听录音。先按下暂停健吧。再出示课文第1自然段，学生读课文。
3. 对比腊八粥的描写，悟语言表达与写作目的关联。
出示老舍《北京的春节》中的腊八粥的描写与1自然段对比读：
在腊八那天，家家都熬腊八粥。这种特制的粥是祭祖祭神的，可是细一想，它倒是农业社会一种自傲的表现这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。
《北京的春节》老舍
请你分别读读这两段话，谈谈自己的感受。
两段话的语言表达都亲切、通俗。老舍语言朴素自然，京味儿十足。他非常自然地运用排比和比喻，把粥比作小型的农业产品展览会，说明粥的材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。而沈从文的腊八粥呢？语言更多了些风趣、俏皮，他重点描绘甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活，有更浓郁的生活气息，感觉这粥回味无穷，情意绵长。
看来，写作目的不同，选材的角度和语言的表达也就不同，表达出来的情感也不同。
二、慢忆生活，摹写中见温情。
1. 再读第一自然段，师生共同总结写法。
A 段落结构要鲜明。（人们喜欢腊八粥；食材、做法、味道）
B 语言表达要朴素。描写时要用最通俗的话，可以用上当地的方言，让你的文字调动读者的多种感官，写出食物的形、色、味等，融进真正的温情。
2. 回忆自己喜欢的食物，认真写上一段话。可以参考以下思维导图，选择自己觉得合适的语言进行表达。
3. 修改、交流。
4. 出示范文，读读后，再次修改自己的练笔：
每逢八月十五，圆月升空的时候，我们这个小城家家户户都会把红糖火烧端上桌。刚会跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉没了牙的老人，无论哪个，都会恭恭敬敬地围坐在桌前等着全家人一齐吃。圆圆的，盘子大小的红糖火烧，被厨房里做饭的女主人按照家里的人口数，切成大小约摸一样的角儿，预备着赏月时候吃。棕色的红糖、擀压过的花生碎，再掺上黑白芝麻，赶上家里的媳妇儿讲究，还会配上青红丝，放上少许白面，搅活开，就制成了甜丝丝的馅儿，一点儿不齁人。面皮儿擀起来，包上红糖馅儿，饼外再沾上芝麻，放在电饼铛里那么一烙，从客厅一下子就能闻到那顺着锅盖儿钻出来的味儿。你鼻子使劲儿一吸，心满意足得似乎马上就能咬掉一大口似的。
课后检测：把自己写的这段话读给家长听，让他们帮忙提建议，再修改，誊抄在稿纸上。
19、腊八粥评课说课稿教学反思
腊八粥评课说课稿教学反思
《腊八粥》是一篇蕴含着浓郁的民间文化和民间气息的文章，学习了这篇文章，真正让我们走近了民俗，感受到了民俗。
文章重在通过主人公八儿的动作、神态和语言描写体现八儿迫不及待地想喝腊八粥。在教学过程中，我让学生圈画出表现他馋的词句，特别是描写八儿语言的句子，引导学生细细品味八儿在等粥过程中对腊八粥的期待和喜爱，感受家人间浓浓的亲情。
文章的内容较浅显，在教学过程中，我还引导孩子们体会作者对八儿的喜爱之情，作者运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童形象深深地注入孩子们的心中，也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情。可见，抓住孩子的心是最重要的。但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读、互动，效果会更好。
20、景阳冈评课说课稿教学设计及记录
景阳冈评课说课稿教学设计及记录
【教材简析】
《景阳冈》节选自我国古典名著《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
本课安排在第二单元的第2课，在单元整体教学中起到承前启后的作用，结合课后训练题来看，目的在于让学生继续学习阅读古典名著的方法，把握主要内容，感知人物形象，为迁移学习略读课文做铺垫。
【学情分析】
五年级学生已经具备一定阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，联系上下文理解词句的意思。在前一课的学习中，学生已初步学习了一些学习古典名著的方法，但对于本课文白杂糅的语言，学生阅读起来仍有一定难度。
【教学目标】
1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵等3个多音字，会写冈、饥等15个字，会写半夜三更、寻思等5个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。
4.能对武松作出简单的评价，并说明理由。
【教学重难点】
1.遇到不懂的词语，能猜测大致意思。
2.能按故事发展的顺序说出课文的主要内容，并详细讲述武松打虎的部分。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、借助资料，揭题导入
1.导语：观三国烽烟，识梁山好汉。同学们，上一节课，我们领略了《三国演义》中诸葛亮草船借箭的神机妙算，学习了阅读古典名著的一些方法。这节课让我们再来走近另一部中国古典名著《水浒传》，看看又有怎样的精彩故事。
2.出示课后资料袋，引导学生阅读并初步了解《水浒传》的作者、写作背景及主要内容。
3.揭示课题：武松是这部小说的主要人物之一，人称行者武松。今天我们就去景阳冈认识这位梁山好汉。板书课题，指导书写冈，强调字音字义。
【设计意图】结合课后资料袋，拉近了学生与古典名著《水浒传》的距离，让学生对整本书有初步的认识，为本单元整本书阅读做铺垫。
二、猜读词语，扫清障碍
1.学生默读课文，明确要求：遇到不懂的词语，圈画下来，猜一猜大致的意思，继续往下读，了解故事主要内容。
2.检查生字认读情况。
（1）出示难懂的词语句子，指导读音，交流猜词语意思的方法。
预设：引导学生运用多种方法猜测语句的意思。
①梢棒，根据字形结合课文插图猜意思。
②客官印信，根据课文上下文结合图片猜意思。
③筛一碗酒，联系文中店家前后的行为动作猜意思。
④请勿自误，根据字义并联系生活中请勿等词语猜意思。
⑤踉踉跄跄，根据课文内容结合生活经验猜意思。
（2）出示包含本课三个多音字的句子，请学生读，全班反馈。
预设：针对绰呵泊三个多音字，引导学生根据字义辨别读音。
3.小结：课文选自原著，是原汁原味的古代白话文，所以有些词语句子不太好懂，我们可以通过根据词语特点、借助插图、联系上下文语境或生活实际等方法来猜一猜，不用反复琢磨，大致了解意思就行。
【设计意图】本环节根据课后习题一，结合语文园地词句段运用中的相关内容，旨在引导学生掌握猜测词语意思的方法，落实单元阅读训练要素。
三、梳理脉络，整体感知
1.学生默读课文，小组合作学习，梳理故事的叙述顺序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）
预设：第一步引导学生回顾四年级曾学过的提炼小标题把握长文章的主要内容的方法。第二步引导学生通过筛选故事的主要情节概括成句子。第三步引导学生把句子浓缩为关键词。交流得出：喝酒上冈打虎下冈。
2.请学生按照故事的发展顺序，说说故事的主要内容。
预设：引导学生借助填好的图表，回忆相关故事情节，按事情发展的顺序说说故事的主要内容，提示学生把主要内容说完整。
3.小结：按事情发展的顺序提炼出关键词，再借助关键词说说故事的主要内容，可以让我们快速地把握古典名著中长章节的主要内容。
【设计意图】对文章内容进行梳理，整体感知行文线索，是阅读名著的前提和基本方法之一。本环节结合课后习题二，旨在引导学生筛选主要情节，提炼关键词，帮助学生搭建学习支架。再连词成句，概括课文主要内容。
四、聚焦打虎，学习讲述
1.结合课文插图，感知课文最精彩的部分武松打虎。
2.学生默读6、7自然段，思考：课文写武松打虎是分了哪几步来写的？
预设：引导学生找出老虎和武松表现的语句，再明确武松打虎分了五步来写：先是一阵狂风后猛虎骤然出现；然后猛虎一扑一掀一剪，武松三次闪过；紧接着，武松抡起梢棒打虎，却劈在枯树上，梢棒断成两截；接下来，武松赤手空拳，用尽平生力气把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎还没死，就用断了的梢棒又打了一回。
3.引导学生再次默读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注，交流对武松的认识。
预设：抓住武松面的老虎时的行为动作，引导学生感受武松的智勇双全。第一处：面对老虎的致命三招一扑、一掀、一剪，武松三次闪避开，可以看出他动作敏捷。第二处：武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的，从中可以体会到武松先防守后进攻，能避其锋芒，十分机智。第三处：从武松赤手空拳，尽平生之力把老虎打倒的描写中可以看出武松力大无穷，十分勇猛。第四处：武松怕老虎还没死，用断的梢棒又打了一回，可以看出武松小心谨慎，思考周全，不留后患。
4.练习生动性复述武松打虎部分。
（1）明确复述故事方法，布置小组任务：练习用自己的话讲述武松打虎这部分的故事。
预设：引导学生回顾四年曾学过的详细复述故事的方法，鼓励学生复述时可以用上课文中有特色的语言，还可以加上适当的语气、表情和动作。教师做复述示范。
（2）引导学生小组内合作，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成武松打虎部分的复述。全班展示交流。
预设：在学生展示复述后，引导学生展开自评和互评，明确自己的优点和不足，提高复述能力。
5.小结：通过梳理武松打虎的经过和同学们精彩的复述，武松智勇双全的形象栩栩如生的展现在了我们面前。
【设计意图】本环节结合课后习题三，旨在引导学生关注文本、聚焦表达，紧扣关键动作、语句的表达特点，通过品读、复述，体会动作描写的有力、有序，感受作者用词的巧妙，进而感知鲜明的人物形象。
五、体会性格，评价武松
1.学习第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固执的性格。
预设：先让学生分角色朗读对话，读出人物不同的语气，再引导学生从武松喝酒时的动作及语言我却吃了三碗，如何不醉休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃你休说这话来吓我等语句中体会武松豪爽、固执的性格特点。
2.学习第35自然段上冈部分，感受武松好面子、胆大的性格。
预设：引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化。第一处：从他先是想到我回去时，须吃他耻笑，可以看出武松自尊心很强、好面子。第二处：从他转念一想怕甚么！且只顾上去，看怎地！可以看出他虽有犹豫，但更多的是勇往直前的豪气，同时还流露出艺高人胆大的自信。
3.出示课后第四题，让学生读一读，小组内讨论后，再自由表达观点，并说明理由。
预设：引导学生用我赞同的看法，因为我的看法是等句式来表达自己的看法，提醒学生把看法和理由结合起来。
4.小结：每个人物都有多面性，我们要学会从多个角度去看待作品中的人物。
【设计意图】本环节结合课后习题四，引导学生尝试多角度评价武松，旨在通过阅读、讨论等方式梳理观点，进行有理有据地表达，从而培养学生理性思维和理性精神。
六、链接原著，拓展阅读
1.推荐学生阅读与武松相关的故事。
预设：给学生拓展武松相关的故事，出示醉打蒋门神精彩片段，引导学生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人与打虎不同，写法就不同，体会语言运用的个性化、准确性、丰富性。
2.结合快乐阅读吧，拓展《水浒传》其他精彩故事和人物。
3.小结：《水浒传》中有108位梁山好汉，他们各具特点，胸怀豪情壮志。请同学们课后读一读这部中国古典名著，感受更多的精彩故事和鲜明的人物形象。
【设计意图】本环节借助资料，意在引导学生进一步了解人物，激发学生阅读整本书的兴趣，结合本单元快乐阅读吧板块，推荐学生阅读整本《水浒传》。
七、作业设置
1.向家人讲一讲武松打虎的故事，说一说你对武松的认识
2.阅读整本书：《水浒传》原著，了解更多英雄人物。
21、狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
狐假虎威评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《狐假虎威》是根据《战国策楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。这篇课文是一个生动、有趣的寓言故事，学生都非常喜欢，很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。
低段阅读目标中指出：阅读浅显的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。课文的语言非常生动形象，特别是从对狐狸和老虎的神态、动作、语言的描写可以看出两者的不同特点狐狸的狡猾与老虎的愚昧。适合学生朗读和表演，所以在设计教学方案时采用边扶边放的方法，让学生揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
课前准备
教师准备：狐狸、老虎头饰，相关课件及生字词的卡片。
学生准备：拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1．组织学生说说自己读过的寓言故事。如：《守株待兔》《掩耳盗铃》《坐井观天》《乌鸦喝水》等。
2．介绍寓言故事的特点：通过简短的故事，告诉我们简单的道理。
3．导入：今天我们继续学习一则有趣的寓言故事。(板书课题：狐假虎威)
4．引导学生说一说自己所了解的狐狸与老虎的特点。
5．解题，识字。
(1)认读威字，引导学生理解威风的意思。
(2)学习多音字假。假是多音字，在这里读三声jiǎ，是借用，利用的意思。
6．齐读课题，用自己的话说一说课题的意思。
设计意图：课题的导入从已经学过的寓言故事及识字辨音入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
二、初读课文，自学生字
1．教师范读课文，学生注意听准字音及长句的停顿。
2．同学们自由读课文，标出自然段序号。
3．再读课文，圈画生字、生词，同桌间自学，注意读准字音，读通句子。
4．检查自学：
(1)开火车认读带拼音的生字、生词。
h jiǎ hǔ wēi zhun chě zhe sǎnɡ zi pi wi knɡ
狐 假 虎 威 转 扯 着 嗓 子 派 违 抗
zhuǎ zi zǒu y tnɡ shn q hu xin yě zhū
爪 子 走 一 趟 神 气 活 现 野 猪
n mn shu pin ji zhe
纳 闷 受 骗 借 着
(2)指名认读不带拼音的生字、生词。
(3)交流识记生字的方法：
①加一加：口＋桑＝嗓，扌＋止＝扯，马＋扁＝骗。
②换一换：神伸，违围，假霞。
③熟字比较：爪瓜，受爱。
(4)学习多音字转闷的不同读音及表示的不同含义。转表示改变方向或位置时读zhuǎn，可组词转变、转移；表示围绕一个中心活动时读zhun，可组词转动、转笔刀。闷表示心情不好时读mn，可组词沉闷、郁闷、纳闷；表示不透气，空气不流通不吭声时读mēn，可组词闷热、闷声闷气。
5．做小狐狸摘果子游戏，巩固识字。
图片 引导学生读好狐狸和老虎的对话。
6．按自然段自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？(教师相机板画狐狸图、老虎图。)
设计意图：第一学段在识字与写字的目标达成上，要求培养学生有主动识字、写字的意愿。所以在识字课中采用让学生动笔圈画生字自学，养成不动笔墨不读书的习惯。因为学生间存在差异，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生分享学习资源，缩短差距。然后教师及时检测，了解学生自学生字、阅读课文情况，查缺补漏，有针对性地及时指导，让学生完善学习成果、积极探究学习方法。
三、初读课文，整体感知
1．引导学生看图，把这个故事讲给大家听。
2．引导学生默读课文，把能概括狐假虎威这个故事内容的一句话画下来。
3．引导学生找到这句话，是第9自然段最后一句。
4．学生齐读这一个自然段。
5．指名读第一自然段，引导学生思考：读了这段知道了什么？
6．学习生字食、物。
(1)识记字音：食是翘舌音，读sh，不要读成s。
(2)用加一加的方法识记字形：人＋良＝食，牛＋勿＝物。
7．指导朗读首尾两个自然段。
(1)引导学生从扑这个字中感受老虎的凶猛。
(2)指导读出老虎的凶猛。
设计意图：这一环节中让学生通过读文，找到课题的准确意思，并通过重点词语设身处地地体会老虎的饥饿及狐狸和老虎的实力悬殊，把学生带入作者预设的紧张情境中。
四、课件演示，指导书写
1．课件出示食、物两个字的动漫书写。
2．请学生观察生字的结构及书写要点。
图片 引导学生用看一看、比一比、写一写的方法找生字的结构和书写要点。
3．书写指导，教师范写：
食：人宽良窄。良的第一点落在竖中线上，第三笔横在横中线下侧，末笔是长点。
物：左窄右宽，勿的第一笔撇尖落在田字格中心点，横折钩中的竖笔微微往里倾斜，第二撇短，第三撇长。
设计意图：写字教学的设计从整体到个体。先引导学生观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。
五、课后小结，激发探究
这节课我们扫清了字词障碍，了解了课文大意，知道了在茂密的森林里，一只狐狸被饥饿的老虎捉住了。那么，狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？下节课我们继续来学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑狐狸面临被老虎吃掉的危险，结果怎么样呢？激起学生的阅读期待，为下节课继续学习埋下伏笔。
第二课时
一、复习旧知，激趣导入
1．复习：
(1)出示生字卡片，随机点名认读并组词。
(2)认读带有生字的词语，并选择自己喜欢的词语说一句话。
食品 物体 真假 威风 鸡爪 转圈
扯开 嗓音 违抗 肥猪 归纳 接受
借条 骗子 闷闷不乐 神气活现
(3)引导学生用一句话说一说《狐假虎威》讲的是什么故事。
2．导入：狐狸被饥饿的老虎抓住了，他被老虎吃掉了吗？这节课我们就继续来学习《狐假虎威》，学完你就知道了。(板书课题)
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复习词语与朗读课文，巩固了学生对课文的理解，为下面的学习打好基础。
二、设置情境，表演感悟
1．出示自学提示，引导学生学习第2～6自然段：
(1)自由读第2～6自然段，边读边画出描写狐狸的动作及语言的句子。
(2)引导学生思考：从狐狸的动作及话语中体会到了什么？
(3)想好后小组同学可以共同演一演，汇报时注意语言的完整性。
2．汇报狐狸被逮到时的动作：(课件出示)狐狸眼珠子骨碌碌一转。
(1)指名扮演狐狸，表演眼珠子骨碌碌一转是什么样的。
(2)引导学生想一想：这只狐狸眼珠子骨碌碌一转，他在想什么？
(3)交流体会想出办法的狐狸扯着嗓子对老虎说话的部分。
①鼓励学生扯着嗓子读读。
②同桌两人扯着嗓子互相读。
③教师瞪着眼睛、攥着拳头、用威胁的语气范读。
图片 读出虚张声势、内心恐慌的状态，却装出很神气的样子。
④指导学生模仿老师的样子再读。
⑤想一想：狐狸为什么不说你不能吃我或你别吃我呢？
(4)再次范读：为什么不敢？老虎一愣。(板书：你敢吃我 一愣)
3．汇报狐狸被逮到时的语言：
(1)课件出示狐狸第二次对老虎说的话老天爷多大的胆子！
①自由读读狐狸说的话，想想什么意思。
②引导学生理解：狐狸怕谁？(老虎)老虎怕谁？(老天爷)(板书：违抗天命)
(2)相机学习生字爷、就。用谜语识记命字：签订合同在节下。(命)
(3)指导学生朗读狐狸的话。
4．出示第5自然段。
(1)相机理解蒙是欺骗的意思。(板书：松开)
(2)引导学生思考：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，他会怎么想？
5．出示第6自然段，指名读。
(1)引导学生思考：狐狸说这句话的目的是什么？
(2)指导朗读狐狸的话。
图片 读出狐狸炫耀的语气。
6．小组合作分角色朗读第2～6自然段。
7．学习第7、8自然段。
(1)指名读，教师强调多音字呀的读音。
(2)出示四字词语：神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆
①引导学生想一想这些词语是什么意思。
②引导学生简单分类，看看哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的。
③学生理解后教师鼓励学生自由读，边读边试着做动作加深理解。
(3)学生分角色表演狐狸和老虎的样子。
(4)指导学生有感情地朗读这两个自然段。
8．齐读最后一个自然段。
(1)引导学生交流：看到动物们逃走了，老虎会怎么想？动物们到底害怕谁？
(2)引导学生感悟出狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎受骗了。(板书主体部分)
9．引导学生从老虎上当受骗的故事中，明白做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了的道理，进而理解狐假虎威这个成语的意思：比喻依仗别人的势力欺压人。(板书：仗势欺人)
设计意图：此环节抓住重点词语让学生展开想象，读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理，目的是让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。教师适时地评价与引导，抓住重点词语老天爷蒙通过角色转换，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生共鸣。突出文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。
三、重点指导，认真书写
1．指导书写生字爷、就、爪、神、活、猪。
(1)出示生字，学生认读，教师相机正音。
神、爪、猪是翘舌音。
(2)引导学生观察大屏幕中字的笔顺规则及间架结构，重点讲解神和爪。
爷：上宽下窄，父第三、四笔撇、捺相交于竖中线，图片横折钩在横中线下侧，竖笔写在竖中线左侧。
就：左窄右宽，左边京的第八笔是点，右边尤从田字格中心点起笔，长撇撇向京下侧。
爪：第一笔平撇从竖中线右侧起笔，第三笔竖在竖中线上，收笔略低于第二笔撇，第四笔捺靠在竖上，捺脚出锋。
神：左窄右宽，礻的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，申的第一竖从竖中线起笔。
活：左窄右宽，舌第一笔短撇过竖中线，第二笔横从横中线上起笔，略向右上斜，第三笔竖在竖中线右侧，略往左倾斜。口扁，上宽下窄，第一笔竖在竖中线上。
猪：左窄右宽，犭的最后一撇从弯钩与横中线的交点起笔。者中的土在横中线上侧，日的第一笔竖贴着竖中线写。
(3)教师范写，学生一边观察一边书空。
(4)学生临写。
2．反馈交流，展示评议，评选小小书法家。
设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，先观察再动笔，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
四、深入理解，妙笔生花
1．总结：读了这个故事，你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢他吗？在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。
2．拓展：后来，老虎明白了百兽是因为害怕自己才逃跑的，如果他再遇到狐狸，会发生什么故事呢？请你展开想象，续编寓言故事《新狐假虎威》。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这为学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础。
22、风娃娃评课说课稿教学设计及记录
风娃娃评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃吹动风车吹动帆船这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。风娃娃吹跑衣服折断小树是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事中的主人公风娃娃巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的求助信，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的表扬信，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。
学生准备：自读课文，自学生字词。
课时安排：2课时。
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1．课件出示谜语，猜谜激趣：云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。孩子们，猜猜看，他是谁？(风)
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员风娃娃。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风娃娃)
3．导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。
设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。
二、小组探究，读文识字
1．引导学生思考：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？
2．学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：
(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。
(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。
3．学生自读课文。
4．检查自读效果。
(1)课件出示：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。
(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：助、抽、使、示是翘舌音；栽、责是平舌音。
(3)多种方法识记生字：形声字识记哗、秧；熟字比较识记位拉，戴栽，青责；做动作识记使劲一词中的两个字；加一加的方法识记助和秧；编字谜识记责。
(4)课件出示：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。
(5)小组开火车读词语，重点指导读好使劲秧苗表示责怪等词语。
(6)课件先后出示带有使劲、表示、责怪等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。
设计意图：让学生自己提读课文的要求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设有关风娃娃的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。
三、整体感知，指导朗读
1．课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？
2．学生观察图画，再读课文后交流。
3．你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。
设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。
四、观察探究，指导书写
1．课件出示：( )喝足了水，笑着不住地点头。
2．学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。
3．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。
秧左窄右宽。禾的捺变点；央的第三笔横在横中线下侧起笔。
苗上宽下窄。田字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。
4．学生独立描红，书写这两个生字。
5．小组内合作，书写车、路两个生字，相互提提建议。
车是独体字，注意观察横笔长短的变化。
车首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。
路左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上；各的横撇和捺的交叉点在横中线上。
6．教师巡视指导。
设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。
五、课堂小结，巩固拓展
1．课件出示情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。
2．教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。
3．拓展训练，让学生说完整的句子。
设计意图：让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。
第二课时
一、出示信函，导入新课
1．导入：课件出示求助信，配童音朗读：
求助信
亲爱的小朋友：
你们好！
我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜
你们的朋友 风娃娃
10月12日
2．质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流)
3．过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？
4．学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。
设计意图：一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。
二、研读课文，感悟内容
1．过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。
2．课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。
(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。
(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。
(3)课件出示句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。
①引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？
②演一演：指导学生做一做深深地吸使劲吹的动作，指导读好这句话。
(4)课件出示句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。
①引导学生品读：秧苗为什么笑着不住地点头？
②师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？
3．鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。
4．学生小组合作学习。
5．小组汇报。
6．课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。
(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出理由。
(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。
船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，课件相机出示句子：他们弯着腰，流着汗，嗨哟，嗨哟喊着号子，可是船却走得很慢很慢。
(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。
(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？
(5)指导朗读第3自然段。
7．指导学生默读第5～7自然段。
(1)引导学生交流：在第5～7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。
(2)理解词语：无影无踪。
(3)想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？
(4)指导朗读第5～7自然段。
设计意图：围绕人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。
三、讨论交流，感悟明理
1．引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。
2．情境对话。
(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。
①风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
②风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？
(2)齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。
(3)引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？
设计意图：创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。
四、观察探究，指导书写
引导学生认识汉字分类的规律。
1．出示得、汗、场、伤四个左窄右宽的生字。
2．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。
得左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。
汗左窄右宽。右边的干第一横短，第二横长。
场左窄右宽。土最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。
伤左窄右宽。右下部力的横折钩起笔在横中线下侧。
3．小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。
设计意图：开展交流书写感受活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。
五、感谢信函，全课总结
1．过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。
2．课件出示风娃娃的感谢信：
感谢信
亲爱的小朋友：
你们好！
和大家一起学习真快乐！你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！
你们的朋友 风娃娃
10月13日
3．学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。
设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。
23、村居评课说课稿教学设计及记录
村居评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
教学重点、难点：
重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
教具准备：
朗诵音频、生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
板书课题：村居
二、自读古诗
1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）
提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。
趁是的韵母是en，不是eng。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？
重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？
9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
四、背诵全诗
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
板书：
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
24、出塞评课说课稿教学设计及记录
出塞评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2．借助注释了解古诗的意思。
3．培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4．以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学重难点】
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】
（一）情境导入，揭示课题
1．播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2．背诵王之涣的《出塞》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3．学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。
出塞是乐府的一种曲调，此外还有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等题。
4．请学生完整地表达诗歌题目的意思。板书课题：出塞 王昌龄
（二）初知诗意，质疑解疑
1．自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．小组之间互相读，相互正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4．指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
（三）精读全诗，入境悟情
1．教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2．赏析秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉
（2）再读万里长征人未还，师生共议人未还的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还
（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。
（4）拓展理解人未还所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：
a．学生自由读。
b．指读，品味诗歌所描写的场景。
c．同学间互相评读。
d．想象画面朗读。
e．在音乐的烘托下朗读。
3．赏析但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）学生自由读后两句。
（2）自由谈谈对但使的理解。
（3）抓住但使、不教一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使
（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。
（5）指名朗读，教师评价。
（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
（7）教师激情引读。
（8）理解诗人所表达的思想感情。
（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能、朝廷无能的悲痛。
（四）赏读全诗，背诵全诗
1．学生自由组合朗读全诗。
2．学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。
3．在教师的引导下试背全诗。
4．观看课件背诵全诗。
（五）展开想象，入情练笔
师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？
【作业布置】
搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。
25、猜字谜评课说课稿教学设计及记录
猜字谜评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.诵读《猜谜语》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。
2.通过诵读《猜谜语》认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。
教学重难点
1.认识12个生字、会写7个生字，认识部首又字旁、两点水旁。
2.熟悉猜谜语的方法。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排：
3课时。
第一课时
教学目标
1.诵读《猜谜语（一）》，了解猜谜的窍门。培养学生爱动脑爱识字的情感。（动脑识字！）
2.通过诵读《猜谜语（一）》认识5个生字，认识部首又字旁。
教学过程
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚才XX同学说出来让大家猜的部分叫谜面，你们猜出来的答案叫什么？(谜底)
3.教师说猜谜的窍门：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
（这样的导入能激发学生学习的兴趣）
二、读文识字
(一)初读课文。谜语一。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。
（小学生多读，民族孩子更应该多读，老师还要多范读、带读）
(二)随文识字：学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字相、遇、喜、欢、怕，认识又字旁。
(1)指多个学生领读词语：相遇喜欢最怕
(2)同桌互读三个词语，并分别用相遇喜欢和最怕说话。
(3)学生用相遇喜欢和最怕说话，教师相机指导。
(4)导学：谜语中说的是谁和谁相遇？什么喜欢什么？什么最怕什么？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①相、欢、怕、遇可以用加一加猜字谜等方法识记。
②喜可以用猜字谜扩词等方法识记。
（这一环节抓住关键词语相遇喜欢和最怕学习理解，并进行说话练习加深理解，词语理解了才能更准猜出字谜。同时让学生对相、欢、怕、遇四个字用加一加猜字谜等方法识记，喜可以用猜字谜扩词等方法识记。看似简单的教学，但多进行几次这样的教学，学生再学生字就会自己想各种方法识记，比一笔一划记生字效率高多了。磨刀不误砍柴工）
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
第二课时
教学目标
1.诵读《猜谜语（二）》，熟悉猜谜的方法。培养学生爱动脑爱识字的情感。
2.通过诵读《猜谜语（二）》认识7个生字，认识部首两点水旁。
教学过程
一、读文识字：学习第二则字谜。
1.指生读第二则字谜。
2.相机学习生字言、互、令、动、万、纯、净。
(1)指多个学生领读短语。
互相尊重令人感动万里无云纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①动、纯、净是左右结构的字，令是上下结构的字，可以用加一加猜字谜等方法识记。
②言、互、万是独体字，可以用扩词识记笔画等方法识记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。
(5)引导：用青分别加上谜面中的几个偏旁就分别组成了请、情、晴、清，请孩子们读一读，仔细观察，有什么发现？。
（第二个谜语实际要告诉学生：这里的青实际是一个声旁，加上不同的形旁就可以组成不同的汉字，表达不同的意思，以后我们会学到形声字，还可用形声字来识记汉字。这里点到即可）
二、巩固生字
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
2.创编字谜。
(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)
(3)交流字谜。
（这个过程，哪怕学生不会编字谜，但他们在思考字的结构特点，比死读死记强多了。）
三、小结：
同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！
第三课时
教学目标
会根据田字格美观的书写7个生字。
教学过程
一、指导书写
1.课件出示生字：字、左、右、红、时、动、万。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左右
左右结构：红时动
独体字：万
4.根据结构特点，重点指导字、右、红的书写。
(1)教师指导书写字。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？
②教师边范写边强调：子的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个字字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个字字。
(2)教师指导书写右。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什么位置，说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调：丿和口的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个右字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个右字。
(3)教师指导书写红。
①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察红字每一笔在田字格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个红字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(4)尝试练写其他生字。
二、布置作业
在田字格本里正确美观的书写生字3遍，并组两个词。
26、白桦评课说课稿教学设计及记录
白桦评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
桦和树木有关，所以是木字旁。
抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
霞通过图片出示生字，记住偏旁。
朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)
毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)
从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。
闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白 桦
外在 洁白
傲然
内在 静中有动
形态秀美
