《生成活动中的教师角色转换——记我班的生成活动“恐龙”》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【内容提要】教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿发展的促进者，促进幼儿学习能力（包括情感、态度等方面）为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学的影响，我们教师承担的角色是“传道、授业、解惑也”这是种一以“传授者”为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中如何尝试教师新的角色，我做了以下探索：一、教师与幼儿互为主客体的角色转变
二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变
三、教师由指挥者向引导者的角色转变
四、教师由评价者向倾听者的角色转变
【关键词】生成 恐龙 角色转换 发展 情感
【正 文】
新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”①重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿 发展的促进者，促进幼儿学习能力（包括情感、态度等方面）为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学思想的影响，我们教师承担的角色一直是“传道、授业、解惑也”，这一种以“传授者”为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中教师如何转换角色，在我班以“恐龙”为主题的生成活动中，做了以下探索：
一、教师与幼儿互为主客体的角色转换
在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。教师通过显性和隐性的教育，激发幼儿学习的愿望，促进幼儿学习的主动性和参与性；教师充分尊重了幼儿的主体性，注意为幼儿营造一个宽松、自由、愉快的学习氛围，激发幼儿内在的学习兴趣和自主学习精神；在与幼儿接触和交谈中，深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定的、静态的教学计划变为动态的、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题。
有一天，刘超小朋友带来了一个《侏罗纪公园》的光盘，当播放时，屏幕上出现了千姿百态，色彩各异的“恐龙”，孩子们都惊喜地大叫起来：“哇——恐龙！这是剑龙，那是霸王龙，这是飞天龙……”孩子们兴奋不已，争先恐后发表着各自的意见。王嘉伟神秘地问：“老师，你知道恐龙都爱吃什么食物吗？”我没有把握地说：“好像有的爱吃草，有的爱吃肉吧？”“答案正确，那你知道剑龙背部的刺有什么作用吗？”这下可真难住了我，我把求助的目光投向了孩子们。“我知道！”李卓翔自告奋勇地说：“它背部的刺可以调节体温，抵御外敌侵略。”“你是怎样知道的？”有孩子羡慕地问。“我们家有一本《恐龙大世界》，上面介绍了许多恐龙，可好看了。”张晗又说：“我家还有各种各样的恐龙玩具呢，好玩极了。”于是我问：“你们想不想认识更多的恐龙？”“想啊！”小朋友们几乎是异口同声地说。“怎样才能认识更多的恐龙呢？”经过讨论，孩子们决定搜集“恐龙”资料。第二天幼儿纷纷带来了许多关于“恐龙”的资料，有“恐龙”的光盘、挂图、画书、故事、图片、百科全书、知识大全、恐龙模型骨架、形态各异电动仿声的恐龙玩具模型……千姿百态，无奇不有。孩子们的兴趣非常高涨。还有一位家长彩扩了十几幅“恐龙”之最和“恐龙”妈妈是怎样孵化宝宝的挂图，我们的活动室变成了一个“恐龙”世界，幼儿置身于这种环境，探究的欲望日渐强烈。于是，以“恐龙”为主题的生成活动自然就产生了。
在一次探究“恐龙”生活习性的活动中，幼儿提出了这样一个问题：“恐龙是胎生动物还是卵生动物？”但教师并没有按照原有的计划进行，而是随着幼儿的兴趣点展开了关于“恐龙”是胎生还是卵生的讨论，有的幼儿说：“恐龙和大象一样，生活在树林里，应该是野兽，属于胎生。”而另外一个幼儿则说：“不对、不对，恐龙是卵生的。我爸爸说，恐龙蛋还变成了化石呢？……”“化石？”“什么是化石？”幼儿兴趣再次转移。于是，讨论“化石”的主题又开始了……在探究“恐龙”的过程中，幼儿的主体性得到了充分的发挥，探究活动不断深入、发展、变化，生成活动的内容也适时地调整变化着，致使整个生成活动呈现动态化。在生成活动中教师始终是活动的观察者、合作者，根据幼儿在活动中的需要和表现，及时调整活动计划。教师作为主体的同时也是幼儿作用、影响的客体；幼儿作为受教育客体的同时又是自身学习的主体。在教师影响幼儿的同时，幼儿也同样影响着教师。教师只有准确地把握这一点，才能充分发挥幼儿的主体性，使生成活动的主题不断产生，推动生成活动不断的向前发展。
二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变
在传统的教育活动中，教师面对幼儿总是把自己放在教育者的权威地位上，教师只重视“教”而忽视了幼儿的“学”，遏制了幼儿学习的主动性，幼儿的需要往往被无情地扼杀。幼儿感兴趣的没人关注，幼儿不感兴趣的却被强行灌输。而在生成活动中教师将“教”与“学”的角色进行了转换，使幼儿在活动中始终处于积极的思考，主动的探究，大胆的尝试，自我的提高，促使生成活动在主动探索中不断发展。教师作为幼儿学习的“合作伙伴”，在幼儿根据自己的意愿进行活动时，教师是旁观者的角色；当活动中出现问题时教师要引导幼儿分析、解决问题，这时教师则是活动引导者的角色；活动中幼儿需要帮助时，教师参与到活动中去，成为活动的合作者的角色。如：在雕塑“恐龙”时有的幼儿发现用黄泥做的作品，等泥干后四肢、头、尾巴容易断掉，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别用草棒穿，胶水粘（湿泥），尝试失败后；又用电话线，铁丝铢丝缠绕，仍然失败，当他们丧失信心的时候，教师将铁丝剪成长短不一的小棒，然后鼓励幼儿：“试一试，将铁丝竖插到头与身子的连接处，会怎样？”幼儿再次尝试，并将四肢、尾巴以同样的方法连接，泥干后没有出现断裂现象，效果很好。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，引导幼儿理解学习过程，掌握学习方法，学会学习。教师角色的转换不但增进了师生间的情感交流，建立起了民主平等的师生关系，同时有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
三、教师由指挥者向引导者的角色转化
在旧的教育活动中，教师是知识的占有者，活动的决策者，是幼儿获得知识的唯一来源，但在生成活动中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使教师不再是幼儿的指挥者，而成为幼儿自主活动的引导者。
由于幼儿是发展中的个体，受其生活经验和能力的限制，使他们的探索往往停留在比较简单，低级的水平，常常出现多种形式的冲突、争端和困难，需要教师适宜的指导，才能使活动顺利开展下去。在探究“恐龙”怎样灭绝时，幼儿发生了争执。韩超说：“恐龙是星球碰撞灭绝的”，李聪说：“不对，恐龙是火山爆发灭绝的”，古金说：“恐龙是饿死的，因为没有吃的了”……幼儿互不相让，各据一词。这时教师不失时机地加入进来“你们说的都很好，其实，恐龙是如何灭绝的我们人类至今还没有找到原因，我们一起去寻找答案吧。”教师激发性的语言引导，使幼儿产生了继续探索“恐龙”的热情，促使了活动进一步开展。
又如，在一次泥塑“恐龙”活动中，丁晓阳用泥块做成了“剑龙”背部的剑，可他不太满意，又用圆形插塑替代了泥块，似乎还不满意，又到处寻找合适的材料，但没有找到。这时他的脸上露出了无奈的表情。于是教师把他领到美工区，指着一些果壳问：看看这里有你需要的材料吗？他看了又看，选种了西瓜子壳，当他拿着满意的作品向小朋友和老师展示时，脸上露出了满意的微笑，感到了成功和自豪。教师通过建议性的物质引导，不但帮助幼儿解决了困难，同时也使幼儿建立了自信心。教师在活动过程中，适宜地提出建议和引导，帮助幼儿解决困难，使活动走向深入，激发出幼儿更大的求知欲望。
四、教师由评价者向倾听者的角色转变
过去评价活动中教师是主体，采取单向的评价方式来决定幼儿的好坏、优劣，造成许多所谓“调皮”“笨”“讨厌”的幼儿，致使幼儿背上了沉重的心理负担，从小就有自卑感，丧失自信心。在生成活动中，教师寻找各种机会倾听幼儿的讲述、记录幼儿的表征、并尊重幼儿的所思、所想。但重要的是，通过倾听、去记录，努力理解幼儿语言背后蕴涵的真实意义。教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的关注，从而建立了自信和自尊。
随着幼儿对“恐龙”认识的加深，幼儿利用绘画表现“恐龙”的愿望越发强烈，幼儿在绘画中能大胆想象，奇妙构思，用手中的画笔将恐龙描绘的淋漓尽致、形态各异，画出了自己心中的恐龙世界。面对幼儿丰富多彩的画面，为了进一步了解幼儿的内心世界，让幼儿体验创作的成功，我们采取自我讲述、共同评价的方式进行欣赏，如：曹瑞文说：“我画的是恐龙妈妈带着宝宝快乐的生活，有的在唱歌、有的在画画有的在做游戏”，李惠涵抢着说：“你们快看到真的恐龙了！我画的是恐龙妈妈生的蛋，在地下变成了化石，现在科学家找到了，正在用高科技孵恐龙小宝宝呢”，赵雨桐神气地说 “看！我画的是恐龙之最，霸王龙张着大嘴，它是最凶的龙；鸸鹋龙是最小的龙，正在与天上的火箭比赛呢；长脖子冠军——马门溪龙正在帮伙伴摘果子；飞天龙在空中飞呀飞呀，天黑了，找不到家是月亮姐姐把它送回家的”。当我看着韩超凌乱的画面，下面一片乌黑，中间是花草，上面是些简单的兰色线条，我正不解，他指着黑黑画面惋惜地告诉我：“这只黑色的恐龙，躺在幼儿园旁边的小河里，被又黑又臭河水快熏死了，”他又指着另一半面画说：“我想让恐龙在这里生活，这里有蓝天白云、红花绿草，恐龙多快乐呀！”，我听了他的叙述，被他哪美好的情感，善良的心灵深深感动着。
在生成活动中，通过教师的倾听幼儿得到了尊重，获得了自信，体验了成功，教师通过倾听、记录，进一步理解幼儿， 更加尊重幼儿，使幼儿在和谐、宽松的氛围内主动学习、敢于表达，从而更好的促进活动的进一步的发展。
总之，在生成活动中，教师的角色是多样的，变化的，教师是幼儿全面发展的朋友和伙伴，既要引导幼儿在活动中尽情地展现自己，又要与幼儿平等对话，真诚交流，更要关注每个幼儿的发展变化和需要，灵活地扮演不同角色，选用最佳的指导策略，使生成活动不断走向深入。
【参考文献】
①《幼儿园教育指导纲要解读（试行）》，江苏教育出版社，2002年9月第二版。
②《恐龙百科全书》，人民出版社，1979年8月第一版。
