《第22期《燃荻》读后感——示弱–忽悠–折腾》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
第22期《燃荻》中的浙江省宁波市鄞州区教科室的舒家华老师的《示弱–忽悠–折腾》这篇文章让我感受颇深。一、示弱
在生活中,我们常常能够看到一对强势的父母,他们的孩子往往比较内向、缺乏自信心;一对“示弱”的父母,他们的孩子就更有独立意识和自信心。在智障学生的教学中,教师也要学会“示弱”。智障学生本来就依懒性强,严重缺乏自信心,如果老师继续主导一切、控制一切,那么他们将来走上社会就更难了。教师的适当“示弱”,才能帮助他们克服依赖的心理。如在生活语文课上,智障学生只要碰到有点难度或者是新的知识就会马上说“不会”,要教师的帮助。这时,教师可以“装装傻”“示示弱”,让智障学生自己去思考,尝试着去做一做。久而久之,学生遇到问题就会自己先去尝试,而不会直接来找教师。
教师的“示弱”,能够培养智障学生的自信心。如在教新的生字的书写时,老师故意少些一笔,能力好的智障学生就会指出老师写的生字是错的。这样这位智障学生就会觉得自己能够找出老师的错误,自己很聪明,从心理上获得很大地满足,进而增强了他的自信心,激发了他的表现欲。
二、忽悠
一看到“忽悠”这个词语,我的第一反应就是骗人。舒家华老师提到:“‘忽悠’的本身不能说明本质,而是一种方法,只要你的目的正确,愿景善良,大可利用语言或场景,巧设‘陷阱’,引人‘上当’,尽忽悠之能事。”有说到“我们的孩子,不是被哄大、吓大、打大的,而是被父母长辈忽悠大的。”细想一下,的确如此。如小时候,家人为了防止我们去小河边,就说河里有水怪,会吃小孩子;为了让我们乖乖吃饭,就说你再不吃,谁就要来吃了;为了让我们晚上好好睡觉,就说你再哭,外面的怪物要来吃你了……其实忽悠只要目的善良,不用于阴谋诡计中其实也是一种好的教育方法。
智障学生的思维能力、语言表达能力都较差,严重缺乏自信心。在课堂上,我们常常看到智障学生垂低着脑袋,教师提出提出一个问题,只有极少数的智障学生会举手回答。在回答问题的时候,基本都是“填空式”地回答,极少数学生能够较完整、独立的表达出自己的想法。因此在智障学生的教学中,教师更要善用“忽悠”来培养智障学生的自信心、语言表达能力等。如在朗读课文的时候,每次学生不会读了,我都会轻轻地在他的身后提醒他,等他读完了,就表扬他读得好,慢慢地他就不怕自己站起来读书了。有的聪明的智障学生发现他在老师的帮助下读出课文,老师也表扬他了,我也能行,就会主动举手读课文。这样智障学生的自信心就会慢慢地建立起来。又如在仿说课文《小猴子下山》时,有的能力差的智障学生在老师图片的提示下简单地说出:“小猴子下山,到了玉米地里掰了玉米,到了桃树下摘了桃子,到了西瓜地里摘了西瓜,看到兔子去追兔子,最后什么也没有。”我也会表扬他将故事完整地说出来了。
三、折腾
舒家华老师提到:“以教育过程为重的人,则可能理解折腾,也愿折腾,会折腾。”在我们特殊教育学校,“折腾”这一点体现得最为明显。如生活语文课上,教师要教会学生“手帕”这一个词语,首先出示大量的实物,让学生看一看、摸一摸,认识这一个实物,然后和词语“手帕”建立联系;然后将立体的手帕变成平面的“手帕”图片,将图片上的“手帕”和词语“手帕”建立联系;最后,出示独立的“手帕”这一个词语,让智障学生进一步识记。接下来,通过儿歌、动画等,让智障学生进一步认识“手帕”,加深他们对于“手帕”的理解。通过找一找“手帕”的图片,词语等手段,进一步加深智障学生对于“手帕”的记忆。为了让智障学生记住“手帕”这个词语,教师通过不同的方法,采用不同的手段翻来覆去,循环往复,通过不停的折腾来帮助他们认识“手帕”,记住“手帕”。如果不这样折腾,智障学生又怎么可能学会这些知识呢。
我们只要合理、恰当地运用好“示弱、忽悠、折腾”,就能让我们的教学更有实效性,也能帮助我们的学生得到更好地发展。