《角色游戏促进幼儿发展的可行性与策略分析专题小结》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
杨诗怡 苏州市吴中区东山实验小学附属幼儿园，【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，角色游戏更是贯彻在整个年龄段，并深受幼儿的喜欢。角色游戏中丰富的问题情境、幼儿对数学的应用、幼儿语言能力及社会性的发展等使得幼儿得到了全面的发展。本研究从角色游戏对幼儿各方面的提升的可行性分析着手，提出可从促进幼儿与材料、同伴为主、教师为辅的积极互动使幼儿得到发展。【关键词】角色游戏；幼儿；发展
幼儿期，是一个重要的时期，它为幼儿以后的发展打下牢固的基础。人类的逻辑能力、想象力、语言能力、社会性等都在此学期得到初步的发展。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出要让幼儿得到全面和谐的发展，可见，幼儿园教育很注重幼儿的发展。“游戏是发展自律和提高语言、认知与社会能力的重要工具”（Copple&Bredekamp，2009）。“游戏是人类在儿童期发展中最高层次的表达，因为它自由地表达了儿童的灵魂”（Froebel，1912）。可见游戏对于幼儿来说很重要，是幼儿一个重要的学习工具。
通过角色游戏使幼儿得到发展的可行性
角色游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式。角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，我国学前教育工作者把幼儿自己创造的一种以扮演角色，使用道具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏，它适合幼儿的天性，能促进幼儿健康成长。
丰富的问题情境有利于幼儿解决问题能力的发展
角色游戏，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
角色游戏还中存在着许许多多的问题，这些问题为幼儿问题解决能力的发展创造了条件提供了机会。例如，在小饭店，小客人多而上菜速度慢时该怎么办；在饰品店，员工擅离职守又该如何，等等。在游戏中，幼儿间的互动会产生更多的问题，这需要幼儿自己去解决，且与幼儿的生活和经验密切相关。
对角色的认识可促进幼儿社会性的发展
角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。
通过扮演各种角色，帮助他们深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。
促进幼儿语言能力的发展
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往过程，特别是角色游戏，幼儿很喜欢以各种角色的身份来进行对话。在幼儿园，通过游戏的形式开展教育活动，使幼儿想说，就要让他们有话可说。我们班有个别幼儿内向胆小，不敢在集体面前发言，不喜欢回答教师的问题，大大妨碍了幼儿口语表达能力的发展。面对这些幼儿的情况，上课时教师有时会忽略这些幼儿，注意不到应多提供机会，让他们在集体面前表现出自己最好的一面。每个幼儿都喜欢游戏，到了游戏时间，他们反而能愉快地与同伴交流合作，使幼儿的口语能力得到发展，胆子变大了，语言连贯了，交往能力增强了。语言作为思维工具和交际工具，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色，角色与角色之间的对话，让幼儿不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。
角色游戏能促进幼儿想象的发展
“在游戏中，儿童不仅探索和再造了文化角色以及对性别、人种和阶层的期待，而且检测和抵制这些文化习俗，因为他们在游戏中会建立和打破文化界限”（Wohlwend，2005）。我对这句话的理解就是幼儿在角色游戏的过程中，会结合现实生活和自己的想象来进行游戏。而角色游戏也没有剧本，所有的情境都是幼儿结合自己的生活经验想象出来的，不知不觉中使幼儿的想象力得到了发展。
促进幼儿数学能力的发展
数学对于幼儿来说是枯燥的，不喜欢做数学题目，集体教学时虽能让他们得到初步的数学知识，但需要是不是的练习，角色游戏正好给了他们这个机会。角色游戏中的买与卖，无处不渗透着数学知识。每件物品都有其价格表，幼儿根据自己的需要来购买物品并付出相应的钱财，有时商家还需找钱，大大锻炼了他们的数学能力。
培养幼儿的规则意识
社会中存在着一定的规则，每个人都要遵守这规则来生活。在生活中，幼儿对这些角色已有一定的了解，幼儿扮演这一角色，就要遵守该角色所要遵守的规则，裴炎他们的最个亿是。
综上所述，角色游戏对幼儿各方面的发展都有着积极促进的作用，是教师向幼儿进行、智、德、美全面发展教育的有力手段。
通过角色游戏让幼儿发展的策略
（一）让幼儿在与材料的互动中发展
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿的智慧起源于与周围环境的相互作用。无论是什么游戏，材料都很重要，角色游戏更是。角色游戏需要依托一定的材料，角色游戏丰富的材料是幼儿的兴趣，是探索玩乐的起点。
投放适合幼儿年龄特征和发展水平的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。小班的孩子目的性不强，爱模仿，一个小孩玩了这样，其他孩子也会效仿，所以不需要很多的种类，但数量一定要多，不然会发生争抢。小班幼儿还不会“以物换物”，需要材料来帮他们完成想象，那么他们的游戏材料最好是完成品。
中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在娃娃家中，为了给宝宝过生日，他们会买蛋糕，然后请客人来；点心店中，厨师做点心，服务员招呼客人店长收钱等。由此可见中班的材料种类要多起来，数量也不能少，要保证幼儿能够积极连贯地开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。而且，大班的幼儿也要逐渐发展其动手能力。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
提供开放性材料
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。幼儿的想象是我们无法预测的，那么我们也并不知道在游戏中他们所需要什么，只能提供一些最基础的，而一些具体的则需要看幼儿的需要。而我们不能在幼儿需要时直接提供，当我们发现幼儿需要什么时，需要时间去准备。担当提供一些开放性的材料时，幼儿一发现他们缺什么，就能发挥他们的想象，利用这些材料，做出他们想要的东西。如，在菜场，饭店的小员工时常会去买菜，而他们会买些什么，我们并不知道，所以除了一些平常都要用的菜外，我们还投放了橡皮泥，让菜场的人根据客人的需要来捏。我们还会收集一些传单、瓶子、卷纸筒等，让幼儿根据自己的需要来改装。
让幼儿在与同伴的互动中成长
社会建构主义认为，人际交往能够促进个体对知识的吸收和内化，同伴之间有意义的社会协商能够极大促进幼儿自主学习和问题解决能力的提高，也可能发展他们的语言运用能力，提高他们的社会性等等。角色游戏为幼儿间这类的互动提供了很大的机会。
游戏中，在饭店，如果一个小朋友扮演的是服务员，但他并不知道服务员要干什么，那么他可以通过对其他服务员的观察、询问，来了解这一职业。幼儿游戏中他们的互动会产生许多问题，他们需要一个人来公平的判断、帮助他们解决问题，那么小警察的存在就显得很有必要。小警察，作为第三者对他们来说可以客观的看待这件事，小警察对他们的询问、当事人的讲述、他们共同来解决问题的过程，能使他们的能力得到很大的提升。游戏过后，幼儿可以就未解决问题提出，教师可让全班幼儿从不同角度，一起寻找解决问题的方法，培养发散思维能力，能为他人着想，从而促进各个能力的提升。
让幼儿在与教师的互动中成长
善于放手，让幼儿自主游戏
幼儿游戏，是他们自己的游戏。从儿童发展的角度看，幼儿发起、自己控制的活动最有利于其身心发展。儿童的世界应该有他们自己去探索、发现、解决，教师只是一个引导者，儿童在这个过程中得来的知识才是真知识。不可否认，教师在幼儿心中常常是个管理者、约束者、规定制定者等身份，幼儿也很喜欢对教师“说”并养成了这一习惯，这在一定程度上压制了幼儿自主性的发挥。每当幼儿在游戏中有问题出现或者认为谁做的不对时，第一反应是去找教师而不是自己解决。所以，教师须对幼儿进行一定的放手，当幼儿有问题时，让他们自己去解决，幼儿找上自己，则要引导他们去自己解决。当一些店人员过多时，对一些角色发生争抢时，教室不宜马上介入干预，应尽可能让幼儿用自己的方式去解决问题。幼儿间的互相协商不但有利于幼儿正义感和责任感的增强，还有利于幼儿学会遵守活动规则，学会等待、分享和谦让等。
适当的指导使其进一步发展
教师的适当放手，绝不意味着教室可以放任自流，教师应扮演观察着、支持者和引导者的角色，通过对幼儿的观察，结合幼儿的发展水平，为其提供必要的引导和支持，促进其进一步发展。那么，什么样的时候适合教师介入、教师又该如何介入呢？
当幼儿发生争吵不能解决，且越来越严重，甚至要动手时，教师应该马上介入。阻止争吵，公平的解决这一问题，让双方心服口服，并和好。
当幼儿一直重复一个过程无任何进展时，教师可以以平行游戏的方法，加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。比如，娃娃家里只有妈妈和奶奶在，宝宝已经起床，她们开始有点无所事事，这时，教师可以当做是一个小客人去串门，并提醒他们招呼客人，可以去买点点心之类的，而幼儿喜欢模仿教师，看到教师成为一名小客人，也会跟着去娃娃家，这样娃娃家便热闹了起来。大班开的美甲店也同样，美甲店刚开张时，一个小客人都没有，员工都抛出好几种优惠政策，还是没有人来，一直抱怨着没有客人并开始去其他地方串门。这时，教师变做一名客人，去美甲店做美甲，“哇哦，老师手上好美啊！”“我也要去做美甲”幼儿看到教师手上的美甲，纷纷表示自己也要，美甲店的生意开始火爆起来。教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如还是在娃娃家中，家人们都有事无法走开，但他们要买蛋糕来招呼客人，教师可以建议他们以打电话叫外卖的方式来买蛋糕。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。
参考文献：
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[2]朱莉·布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸,译.南京:南京师范大学出版社,2014.
