《把环境还给幼儿，把权利还给教师》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
长期以来，幼儿园的环境布置的价值体现在装饰美化教室，供参观者欣赏和评价教师的水平上，真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间，大多是用来张贴展览孩子的绘画、手工作品或挂放孩子们的作品袋。怎样让墙面布置真正面对孩子，让家园联系窗面对家长，促进孩子的学习和发展呢？最近，我们以绿色田园教育和班级主题活动相结合的原则，开展了班级环境创设、家园联系窗设计、主题版面宣传的多项评比活动，活动中教师们积极动参与，大胆尝试，改革创新原有的环境布置，取得了较好的效果。一、 民主产生评比指标，把权利还给教师
环境创设评比是幼儿园工作中再熟悉不过的内容了，以往的评比标准是由我们领导制定评比指标，用统一的标准去衡量不同的班级，最终评出环境创设的各等第奖。然而，实践表明，这种评比将大家引向了一种呆板的模式，不少富有创新的细节在综合评价中消失了，有的教师因为标准是领导单方面制定的，而产生了抵触情绪，对环境创设失去了自信与主动。如何改变评价方式，让老师们都能充满信心，体验成功，同时捕捉到他人的闪光点，从而获得发展呢？我们园务班子的老师通过商量和讨论，决定在评比活动中改变了以往环境创设的评比方法，将评比的几大块内容事先告知了老师，让老师们在教研活动中讨论、商量，确定具体的评价内容，各年级组汇总后再经领导商量，最终选出其中的若干条制定为具体的评价标准，如：活动区材料是否丰富，墙面与幼儿的互动是否充分，是否突出了绿色教育的内容等等，由于评价指标的内容是教师自己确定的，一下子将教师引向了积极的参与状态。活动中老师们想方设法，利用各种材料，挖掘各方面的资源，根据各班的活动主题，结合绿色田园教育的内容，发动幼儿广泛参与，各班都做到了教室环境突出了幼儿的参与性，家园联系窗突出了家园的互动性，版面宣传突出了各班的主题性。
二、 把环境还给幼儿，给幼儿展示的机会
在活动中，教师们依据环境创设评价标准，结合课程指南的理念，积极动手、动脑，想方设法把环境还给幼儿，努力做到环境的主题和内容与教育活动内容相一致，与幼儿的学习活动、生活活动内容相呼应。 如：在大3班的“我和蔬果宝宝做朋友”的环境创设中，墙面布置是伴随着一系列的教学活动内容产生和发展而成的，每个栏目孩子们都用图文并茂的方式记录他们各自在探索活动中的体验、认识、信息及发现。从幼儿的作品里，从教室的环境创设中，我们可以清晰的看到班中幼儿主题活动开展的轨迹。老师的作用仅仅是为幼儿提供一个可以展示自己作品的地方，并及时地把幼儿的发现、创造、信息布置在幼儿能看到，能互相交流的地方。真正做到了把环境还给幼儿，让活动室的环境与幼儿实现了双向互动，并给了幼儿充分展示自己才华的机会。
又如：在中4班的家园联系窗的创设中，两位老师根据家长的需求，结合幼儿园的教学目标和本班的实际情况，开设了家长回音壁、知心热线、教你一招、跟我学等一系列的不同版块，里面既有幼儿园的近阶段活动主题开展情况的介绍，又有家长对
幼儿园教育和保育工作的意见和建议，还有内容丰富的育儿经验介绍，小小的一块家园联系窗内容真可谓是琳琅满目，丰富多彩。从各版块的设置到里面的具体内容真正做到了家园的互动。
再如：在大4班的版面宣传中，两位老师积极动脑筋，围绕着“春天的秘密”这个主题，发动家长、幼儿共同参与，积累了文字、图片、照片、幼儿记录本、实物等许多材料，在小小的一块版面中，把本班的主题活动内容全面地展示在上面，使人参观后对她们的主题开展情况一目了然。版面色彩鲜艳，内容丰富，主题鲜明。
通过班级环境创设、家园联系窗设计、主题版面宣传的多项评比活动，我们教师在互相观摩，交流学习的过程中，充分认识到了环境创设对幼儿发展的价值，使我们教师在以后的教学工作中更加注重幼儿的参与性，本着“以幼儿为本”的理念，给幼儿充分表达和表现的机会，使幼儿的个性和智慧得到充分的展示和发展。
