《浅谈“整合年龄段博物馆”的妙处》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
现如今,儿童博物馆之“管子博物馆”的材料收集已经基本完成了。但面对这些管子,如何赋予它们生命力让它也能活灵活现地整合在幼儿的课程中,真正实现一定的教育目的,似乎忽视了这一点。孩子是充满好奇的,他们眼中的管子有不一样的用法。各个年龄段的孩子认识世界的眼光也是不一样的,在小班孩子的眼中,一根管子可能是任何东西的代替品,而对于中班幼儿而言,管子似乎是充满了奥秘的,大班的孩子则更侧重科探和实用价值等方面的探索。
我园如今是分列了大、中、小三个年龄段所代表的三个博物馆,每个年龄段的幼儿都只专注与一个博物馆的资源收集、建设与探索。试想一下,当一个博物馆内的资源不再有较大变化或更替的时候,孩子们对于这个博物馆的内容也将失去原有的热情。即便是分为多个层次来探究、摸索,对于同一年龄段的幼儿来说,也不会有太大的改变和发展。各个儿童博物馆已经基本成立,对应年龄段的幼儿也都进行了一段时间的探索,如果适当地交换一下,也许又会多一些看待问题的新眼光。也许当我们这么做的时候,会发现,在同一个博物馆里,我们可以看到大、中、小三个年龄段孩子收集的物品,相对应我们也会发现其中隐藏的学问,如:为什么大班幼儿收集的物品中会出现某些东西,而小班幼儿基本没有出现?
当然,孩子们在探索、游戏、观察时所获取的经验也定是多样的。大班幼儿的问题与实验定是比较具有科学性的,但小班幼儿又会有自己独特的思维方式。孩子们在互相学习、互动、沟通中,又是否会摩擦出知识的“火花”呢?
也许各个年龄段对应一个博物馆是为了更专注地探索,但是当探索止步不前的时候,也许适当的交叉互通也并不是一件坏事。
这样在博物馆中能体现的教育资源也许就会更广、更全面,对于不同年龄段的幼儿而言,都有一定的过程性与阶段性的观察与记录。能反应孩子的思维发展过程,体现各年龄段孩子观察事物的角度、发现问题的途径、解决问题的方法。