《尊重幼儿的兴趣，做好活动的支持者》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
观察人：周丽芳，活动过程：最近我们在区角活动中，新增加了游戏材料——夹豆豆。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了方形的塑料泡沫、绿色豆豆、小纸片，孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个盒子夹到另一个相同高度的盒子中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。今天希希三步并两步快速的来到探索区，端出了绿豆豆材料玩了起来。希希拿起筷子夹呀夹，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了她约有五六分钟，看她老是夹不起来，开始没有耐心了，停下来东看看西瞧瞧，于是我走过去，蹲下来轻轻地对希希说：“希希，你试试夹“方块豆腐”？”希希抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要绿豆豆。”希希坚持要玩夹绿豆豆。那好吧，我指了指夹绿豆豆的照片，引导她看看照片，学一学照片里面的动作，可是还是夹不起来。希希的动作是好了很多，但手指不灵活，用力的方法不对。就这样，她又夹了好一会儿，希希忽然抬头对我说：“周老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”虽然和我们的预设目标不一样，一开始我有点迟疑，是不是要给她呢。不过我还是从柜子里找出了一个小调羹，交给希希。希希拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在舀四颗四颗的时候，她开心的笑了。
分析：
1、希希在活动中的主动性较强，对于自己喜欢、有兴趣的游戏不放弃，这点是值得鼓励的。当遇到困难时，她选择了继续玩，这也是值得肯定的。当希希问我要调羹的时候，其实是选择了另外一个工具，帮助自己能够更好的舀到绿豆豆。我们游戏中的预设的虽然是夹筷子游戏，但是希希的小肌肉没有发育好，当她自己能力做不到的时候，她主动问老师要调羹，虽然这和我们预设的目标不太一样，不过孩子的解决问题的的主动性、方法的不同也是值得肯定的。
2、在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们往往不是按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么遇到这个情况时，我们可以给孩子多次尝试的机会，给予她自主探索的空间，当她要放弃的时候，适时地给出一点提示或者帮助，促使孩子在兴趣的前提下进一步提高自己的能力。
启发：
我认识到了几点
一、 根据个别幼儿发展水平，适当调整游戏目标。
有时，我们往往太执着于预设的游戏目标，而忽视了孩子自身的需要，关注孩子的需要，也许会出现另一番天地。
希希通过，寻求老师的帮助更换工具，降低了游戏目标，达到了自己的能力范围。同时，她也在给自己提出挑战，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。教师尊重了幼儿已有发展水平、能力和经验学习方式，幼儿在活动中得到了成功的喜悦和兴趣的满足，促进幼儿对材料的兴趣，提出进一步的挑战，逐步得到提高。
二、多种方法可灵活使用。
在活动中，教师可以运用观察法，多观察，多关注幼儿的动作、行为、语言、情绪等。根据幼儿在活动中的表现进行适当的帮助，
在此次活动中我支持了希希，先让她用调羹来舀，根据她自身原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了希希尝试的积极性，又提高了她手的灵活控制能力，虽然和我的预设有所不同，但是保持了幼儿对游戏的兴趣，给幼儿进一步挑战的积淀。
三、介入之前，要有耐心，等待幼儿
当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿在活动中总会遇到各种各样的问题，作为老师，我们不是要一个一个引导他们会做。而是在他们遇到问题的时候引导幼儿思考，找寻解决问题的思路。
四、尊重孩子的兴趣
孩子们在活动中的兴趣点，对于材料的兴趣点都是不同的，对于教师来说，幼儿有兴趣，就是教育的契机。我们在活动中可以做好的是一个游戏的支持者、支撑着、服务者，有时也可以是一个思考的引路人。
