《我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
如皋市港城实验幼儿园 薛云 一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说：“我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。”那是我第一次听到“活动单”这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。二、略学
因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解：“活动单导学模式”有三个核心概念，一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。)。
三、浅尝
传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。学以致用!我不声不响地在自己的课堂上尝试运用这样的教学模式。从形式到内涵。学期伊始，我就把孩子们的座位进行了调整：每五个孩子坐一桌。通过一些体育竞赛的游戏活动让孩子们知道：一张桌子上的小朋友是一个小组，是一个整体，必须在一起学习、活动、游戏;还让他们按照周次顺序轮流做当值组长，充分调动每个孩子的积极性和主动性，发挥孩子的主体性。
要进行活动单导学模式教学尝试，先让宝宝学会小组活动，要进行小组活动就要先培养孩子认真倾听的习惯。加拿大《孩子的权利和义务》一书第2条中规定：“孩子有倾听和被倾听的权利义务，即：在别人说话时不插话、大叫或弄出声音”;第3条是“要对别人和他们的想法表达出尊重和体贴”。合作离不开倾听，倾听时孩子通常伴随着一定的内部活动，为下一步活动而开展酝酿、决策。没有倾听的合作是没有实效的。所以在各个活动中我都重视培养孩子的倾听习惯。
分组后经过近一个月的尝试，我欣喜地发现：注意力不集中的周建成，能听懂口令，做游戏愿意为小朋友读儿歌了;沈刘翔也能做到别人说话时认真听，并懂得举手发言了;连坐不住的张成也能安稳地听完故事……尝试初见成效，孩子们都在小组中找到了自己的位置，我也更加带劲，又尝试着把活动单导学模式运用到其他教学活动中。
在音乐活动《小狗抬花轿》中,我先把孩子分成五人一组，在教学中创设情境后,立即促发孩子进入主要活动,活动一是先看看动画内容;活动二是小组合作讨论，并鼓励每个小组推荐一名幼儿说出和好朋友讨论的内容;活动三通过多次倾听，让孩子给好朋友唱一句自己最喜欢的歌曲;活动四鼓励幼儿随着音乐做做动作或打打节奏，和好朋友说说谁的动作做得与歌词最搭配，大家在一起来边唱边做。活动五把幼儿重新分成9人一组，自由讨论各自的角色分配，让幼儿学习合作表演歌曲。一首诙谐有趣的歌曲就这样轻松的学会了。活动中,我退至幕后,担任导演角色;让孩子走上前台,无拘无束,尽情合作和展示。我信任每一名孩子，将第一思考时间还给孩子,将第一表达时间还给孩子,将第一反思时间还给孩子，孩子在安全的心理氛围中充满了生命的活力。这节音乐活动中每一个小活动,都有问题引领,小组成员总是充满了活力，或表达观点、或补充、或争论、或展示,感到自己在活动中的真正存在,不是跟着老师转,不是与老师一问一答,老师不进行过多的干预。
