《快乐阅读潜能无限》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“”快乐的幼儿早期阅读，应该具有融早期阅读于环境、于生活、于课程的整合理念，充分激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，使幼儿没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，倾听标准普通话，认识语言符号和图画符号的对应转换关系，在轻松愉快的生活情景和游戏中掌握早期阅读的方法，并将早期阅读经验迁移其他活动之中，充分体现教育的整合性，促使幼儿素质的全面发展。
一、早期阅读在动态环境中体现。
1、 创设动态的阅读区角。
我们早期阅读渗透到幼儿周围的动态环境中,让幼儿通过无意记忆培养早期阅读的兴趣，调动幼儿主体阅读的积极性，由此促进幼儿素质的全面发展。
我们给幼儿提供了阅读和识字的丰富材料和良好环境。我根据小班幼儿的年龄特点，设计了形象具体、游戏性强的操作材料，并将汉字渗透其中，提高幼儿对汉字的敏感性。如我把一些旧图书利用起来，在图画背面贴上字卡，然后一横一竖把它剪开，让幼儿玩拼图的游戏，幼儿总是正面拼，背面拼，乐此不疲，每次拼出来后，都高兴的告诉别人 。
在“看看讲讲”区角，我们提供了丰富的游戏材料，有各种动物的指偶，有动物桌面学具及草地、房子等背景图，有图文并茂的认字卡片和拼图，还有一些色彩美丽、情节清晰简单的单幅图片，供幼儿看图讲述，等等。大多数材料我们都定期更换，如认字卡片和拼图每次只提供五、六张，单幅图片提供十张，过二三个星期换一次，让幼儿保持游戏的兴趣。象各种动物的指偶，我们示范玩法，可以戴一个两个讲故事，也可以戴五个六个讲，通过纸偶玩具，幼儿学会了礼貌用语、一些简单的交往语言，学会了很多手指游戏、儿歌、歌曲，知道了幼儿园的名称，自己班级的名称，等等，小脑筋学会了思考问题，学会了几个人一起讨论，发展了语言表达能力、想象力等。
2、把宝宝姓名融入环境。
> 在每位幼儿的毛巾架、杯子箱、学具柜、蜡笔盒上，我们都贴上了相同的图画标记，我们还把幼儿的姓名融入这些环境中，在这些标记旁打上幼儿的姓名，让幼儿认标记的同时认读自己的姓名。无论是擦毛巾拿杯子，还是放学具，幼儿对自己的名字很感兴趣，都会指着读一读。
在认识自己的姓名以后，幼儿又发现了其他名字宝宝中有和自己一样的字宝宝，他们感到很新奇，每次拿东西时，总喜欢和同伴一起指指念念，时间长了，当把他们的姓名卡藏在教室的各个地方，让幼儿寻找自己的姓名时，他们不光能找到自己的名字宝宝，还能说出别人的姓名。有时看了同伴的名字宝宝，幼儿间还会互相提醒。通过名字宝宝，幼儿们有了交谈的话题，很快熟悉起来，锻炼了口语，交到了朋友，加深了师幼间的感情。
3、固定“欣赏听读”时间。
为了培养幼儿早期阅读的兴趣，纠正有些幼儿不标准的普通话，我们安排了一个 “欣赏听读”的内容。考虑到幼儿来园时间的先后，我们把每天晨间桌游最后十分钟（7：50---8：00）作为每天固定的听读欣赏时间，主要以欣赏为主，自由轻声读、朗读为辅。如幼儿对有的字发音不准确，将“师”shi念成si，将“穿”chuan念成cuan，针对普遍存在的问题，侧重听录音磁带。一边欣赏一边矫正字音，潜移默化地对幼儿进行标准语音、朗读技巧、艺术美的教育。慢慢地，幼儿的普通话说得好了，养成了良好的翻书、阅读、归放习惯，“欣赏听读”带动了语言能力的提高。
二、早期阅读在生活活动中渗透。
1、手指游戏中融进字宝宝。
在平时的组织活动中，简单、形象有趣的手指游戏最吸引幼儿，又动嘴又动手，幼儿乐此不疲。当幼儿学会了很多手指游戏后，我把字宝宝渗透其中，在快乐的玩耍中“一瞥学习”，培养他们对汉字的兴趣。如：手指游戏《变呀变》，“一个手指头呀，变呀变呀，……”我把两手骨碌碌转后藏到身后，再把字宝宝从后面变出来，
幼儿高兴得不得了，大声的朗读，等着再变。手指游戏《睡着了》，在儿歌中我插入了“хх字宝宝也睡着了” “хх字宝宝也醒来了”两句，通过手指游戏，幼儿轻松地认识了字宝宝。
3、生活活动发展语言能力。
在幼儿的生活活动中，我们都有意无意渗透早期教育，引起幼儿对汉字的注意。例如：进餐前，我们介绍主食和菜点，同时写出食物的两三个名称，如：学了《大老虎》，写个“白米饭”，“红烧肉”，写个“肉”字，“豆腐紫菜汤”，写个“豆腐”，让幼儿说一说“我喜欢吃хх”。幼儿感到好奇，既增进了食欲，又加深了对汉字的印象。洗手时，我们举出字卡“洗手”，洗完后提醒幼儿看看贴的“别让水龙头流泪”的字条，幼儿经常看了字卡后知道了该怎么做。
午饭后，我们常会安排幼儿进行交谈和看图书活动。幼儿坐在操场太阳下，互相用普通话交谈着他们感兴趣的话题，从吃的穿的到玩的，幼儿主动说话的积极性被激发了。或是每人一本图书，先看封面找到正确的图书方向，然后学习找到页码一页一页轻声翻阅。如果是幼儿园统一的图书，我们则会集体指导幼儿阅读某页，重点练说几句句型，幼儿的口头语言表达能力得到锻炼。
2、组织幼儿听和读
除了每天晨间固定的“欣赏听读”外，我们还在课间、午饭前、午睡起床等时间，不定时让幼儿以欣赏为主，听各种故事、儿歌的磁带，鼓励幼儿自由轻声跟读。原来幼儿不会倾听，喜欢讲话，专心倾听的时间只有三四分钟左右，通过多次的提醒和督促，幼儿慢慢会听录音了。现在可以达到十五分钟以上，随着
幼儿标准语音、朗读技巧的提高，幼儿的倾听习惯也有了明显的转变，绝大多数幼儿一听到故事、儿歌等录音，变得安静下来，促进了班级有序常规的建立。
三、早期阅读与课程教学整合。
本学期通过对早期阅读教学的再认识，我们改变了原来比较注重识字的做法，调整思路，把重点更多的放到丰富词汇、练习口语表达能力、在游戏中无意对汉字产生兴趣上。我们将早期阅读活动渗透到各个课程中，与教学活动结合，采用生动活泼的游戏方法，多鼓励、多表扬，既激发了幼儿早期阅读的兴趣，又提高了幼儿对教学活动的兴趣。
操作活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础，而操作材料的选择也要符合幼儿的年龄特点。在分类活动中，我选择了幼儿喜欢的片片，根据颜色和大小来分类。出示红标记时，我把“红”字写在旁边，出示绿标记时，我把“绿”字写在旁边，依此类推，幼儿看标记和字卡动手，排得又快又好，又认识了字宝宝。在“比较多少”时，有一组游戏是幼儿根据小图片上的水果、花、动物等来区分多与少，找到多的就送到“多”的字宝宝那里，找到少的就送到“少”的字宝宝那里。
如在文学活动《小兔子找太阳》中，我出示木偶小兔后在旁边贴出了“小兔子”的字宝宝，让幼儿直接进入“故事”，与小兔子对话，练习说其中的对话，在小兔子找不到太阳时，我又请幼儿告诉小兔，说说太阳是怎样的，使幼儿在非常快乐的情绪中，有了很多练习说话的机会，发展了口语表达能力。而体现故事情节的一幅幅图片中，我也贴上了“灯笼”“萝卜”“气球”的字宝宝，让幼儿在无意中发现汉字，熟悉汉字，对汉字产生亲近感。
又如在《漂亮的外套》这个科学活动中，我让幼儿找一找
漂亮的外套，说说“xx的外套是什么颜色的，上面有什么图案等”，说说冬天的外套的作用，让他们互相告诉同伴“漂亮的外套穿着很暖和”，
最后，我请穿红外套的幼儿站到“红”字宝宝那里，穿绿外套的幼儿站到“绿”字宝宝那里，穿蓝外套的幼儿站到“蓝”字宝宝那里，整个活动幼儿充满兴趣，又培养了幼儿对早期阅读的兴趣。
我同样把早期阅读引进到美术活动中。举两个例子。画太阳时，问幼儿“今天我们画什么呀？”，马上出示了“太阳”这个幼儿已经学过词，后来幼儿对“太阳”记得特别牢。我又请幼儿说说“太阳是什么样子的” ，“太阳是圆形的”“太阳是红红的”“太阳是个大火球”“晒一晒太阳很暖和”，幼儿热烈地说起来，加深了对太阳的了解，锻炼了口头表达力。美工活动“年夜饭”时，我把“米饭”两字贴到墙上，橡皮泥做好后，我请幼儿给娃娃家送年夜饭，告诉娃娃“我做的年夜饭有……”
早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，在整合课程中结合各种学习内容，创设多姿多彩的早期阅读学习环境，让幼儿丰富词汇，练习口语表达能力，轻轻松松对汉字产生兴趣。通过本学期尝试，我感到早期阅读教育与整合活动互相渗透、互相配合是非常行之有效的，它既能巩固加深幼儿在认知、情感、社会性上的发展，又能使各种教育活动更为生动有效，激发幼儿的快乐情绪。两者可以互相补充，互相促进发展。
