《将“吨”这个抽象的单位,以具体的、可感知的形象呈现在学生面前》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
吨是个较大的质量单位,三年级学生对此缺乏感性认识,又无法体验,这使得吨的认识成为质量单位教学中的一个难点。怎样将“吨”这个抽象的单位,以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前,从而拉近“吨”与学生之间的距离呢?书中10袋100千克的大米,只能从数字上来说明1吨有多重,学生无法体验,就连我也搬不起100千克的大米,也没办法准备这样的教具。于是我就地取材,没办法的办法,把学生(约25千克)、我(约50千克)、纯净水(约20千克)都活用为教具,没想到取得了良好的教学效果。课前活动:
1.抱一抱你的好朋友,问问他有多重?(学生相互抱,非常起劲。)
2.老师有53千克,谁能将我抱起来。(学生一下围了过来,都想试一试,开始几个还有点害羞,但后来不管男孩、女孩、大个、小个都争着要试一试,一个个使足全劲将我抱起。)
3.教室里正好有一桶新送来的水,我对学生说:这桶水大约20千克,平时一直是几个大力士换的水,谁也想拎一拎这桶水,看你能拎多远?但不能逞强。大部分学生拎起这桶水都比较费劲。
目的:通过抱一抱、拎一拎使学生对自己的体重、20千克,50千克有了一定的体验。
教学片段:
考率到学生在生活中对吨已有接触,在引出课题后,我让学生先说说关于吨已经知道些什么?
生1:电梯限载1吨。
师:你真会观察。
生2:最小的卡车可以装15吨。
生众:什么呀,最小的卡车是2吨的。(了解这一情况的孩子有很多)
师:同学们说的很对,载重量15吨的卡车不是最小的,但卡车的载重量确实是用吨做单位的。
生3激动地说:移山巨无霸一次可以运190吨。它的轮子比人还高。
(我也不知道这个知识,但没有否定他,一下课,这个学生就拿图片和资料给我看,我没有让学生收集资料,这是他课外自己看到的知识,现在想想如果之前让学生观察一下,收集一些资料可能学生的体验会更丰富。)
生4:蓝鲸重72吨。
(说到动物学生就起劲了。马上有人接着说:大象重6吨。
关于动物的重量学生了解的比较多,老师也必须储备这方面的知识,否则学生的信息是真是假也分不清,无法正确引导。)
师:同学们对吨已经有了一些了解,通过交流你觉得吨是怎样一个单位?
生:很重,很大的物体用吨做单位。
师:计量很大的很重的物体有多重,通常我们用吨做单位。哪你知道1吨有多重吗?
有几个学生手举得老高,答案是1吨=1000千克
师:你们已经从数量上知道1吨有重了,但是1000千克有多重你搬过吗?体验过吗?学生摇头。
师:谁来说说,你刚才抱了谁,有多重,是什么感觉?这样的2个、3个、10个你能抱起来吗?
(推理体验)一个同学大约25千克,10个有多重?40个呢?学生激动的说:正好1000千克。
师:课前我们了解到我们班大部分同学的体重约是25千克,还有一些同学比25千克轻一些,还有一些同学比25千克重一些,平均一下大约是25千克一人,四位最重的同学不算,其它40位同学起立,相互看一看,我们合起来有多重。
生:1吨。
师:如果把站着的同学一个个抱到操场上去,搬完1吨,估计有什么感觉?
生摇头不干,嘟囔着说要累死的。有感觉就有体验,看来这个教具选的很成功。
师:老师大约50千克,几个我这样的成人合起来是1吨?你能抱的动吗?一桶水大约20千克,几桶水是1吨。
让学生通过想象继续体验。
师:你感受到1吨有多重了吗?谁能举例说说。
本课就地取材,利用学生已有的生活经验和课前体验,感知体验一吨的重量。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,变抽象为具体,变无味为有趣,使学生对1吨有了较深刻的体验,从而突破了本课的难点。反思教学,其实成功并不是偶然的。新课程理念告诉我们要让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学、运用数学;要让数学课富有生活气息,让学生体会数学与生活同在的乐趣。我想这次的成功就是得益与这一理念的指导。