《苏教版四年级数学下册《画图》自主学习片段》可能是您在寻找小学四年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
片断一:出示例题,学生自主读题:梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?提问:读下来什么感觉?
生:没读懂,很难。
师:能不能用画图的方法把题目中的条件清晰地表示出来呢?
(学生练习画图,师巡视了解作业情况,画好后同桌交流、评价。)
集体交流怎么画图(媒体演示)。
指出:画图时要根据题目的条件有序地一步一步地进行,并根据条件标注一些数据。
提问:把图和文字相比,你更愿意看哪个?你觉得画图有什么优点吗?
生:图更清楚点。
指出:图上更直观、更清晰的表示出了条件与条件间的关系。
片断二:
出示例题,学生自主读题:梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
(学生读了两三遍)
师:读懂了,会解答的举手。(只有两三名学生举手,其他都面露难色)
引导:想不出怎么办呢?
生:列表(一学生脱口而出,因为这是学过的策略)
片刻沉默后
生:画图。(两三秒后认为可以用画图的策略的多起来了)
师:能把题目意思用图表示出来的举手。(大部分学生举手)
不会画图的同学可以向周围同学学习。
学生开始画图解决问题。(三分钟后)
师:看了图、会做了举手。
(绝大部分举手,只有个别学生没举)
师:了不起,不用老师教都会了。是什么帮助大家解决这道题的?
生:画图(声音很响)
师:画图真的可以帮我们解决问题。板书:解决问题的策略——画图
……
师:假如这道题不画图你觉得怎样呢?
生:很难,读不清楚。
生:数量关系部清楚,画了图就简单了。
生:画了图,让我把题目意思理解的更深了。
学生说来说去表达的意思都差不多,老师想见好就收,可是还是有很多学生举着手,还想说说自己的感受
……
反思:
这是笔者的两次尝试,粗看区别不大。但目标的达成第二课要显著优于第一课,第二课上学生真心喜欢上画图、愿意画图、乐意画图的感情溢于言表,这正是我所期盼的。
第二课为何能收到这样的效果?
原因还在于教师说的少。
1.少说一句话留住了策略意识萌芽的空间
读了题不会做,能把题意用图表示出来吗?这句话老师在第二课上不说了。而是让学生自己看着办?第一位学生马上想到学过的列表,教师不作评价,等待,又有学生说画图,教师依旧不做评价,继续等待,等来了更多学生认为用画图的策略。……不可小觑这几秒钟的等待,学生在沉默中经历顿悟。如果像第一次那样告知学生,所有学生将遗憾的与这次顿悟擦肩而过,如果老师听到第一个学生说“画图”就让全班画图,则还有大部分孩子失去策略意识萌芽的机会。少说以句话,给学生策略意识萌芽的机会。
2. 少提一个问题,事实已深无需再问。你喜欢看图还是看文字来分析。这原本是我得意的一个问题,因为这个问题是扣住本课重点的一个问题,学生通过比较,能肯定看图比较容易发现条件之间的关系,从而凸显画图价值。
然而不问就不行吗?没有画图会做的举手,2个;画了图会做的举手,绝大部分。没画图,学生遭遇山穷水尽;画图之后,顿时柳暗花明,豁然开朗的欣喜,难道还没有体会到画图的价值吗?此时无声胜有声。
3.少组织一场讨论,让学生的解题之旅直奔主题。
相互评价图应该怎么画?生:这个18平方米应该写在里面;这里的3米画的太长了;哪些表示8米应该画个大括号。学生按老师的要求,开始对图吹毛求疵。
不这么规范行吗?目前要让学生体会的是画图是否有用。既然学生看着他自己并不规范的画能解题了,就说明他的图是有用的了,既然有用,何不先让学生肯定它的价值,用欣赏的眼光来看这幅图,来体验画图策略的价值。等等再来追求细节的完美。
教师太多的控制会干扰学生的学,与第一课相比,老师少了很多提问,少了很多指出,因此学生,多了独立尝试,多了深度的体验。就在这少与多的转移间,学生的学习得到了进一步的解放。