《《自己的花是让别人看的》教学案例设计》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【教学理念】重视人文精神教育，创建以学生为主体的课堂；转变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究地学习；重视语言的积累，凸显语言的运用。【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
【学情分析】
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
学生进入五年级下学期的学习已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力。但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，我会根据学生年龄特点及个体差异让学生在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读、想象，理解课文，感悟道理。
【教学目标】
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
4、学习第三自然段，通过小组交流，学习作者先写现象，再写感受的表达方法。
【教学重难点】
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、了解作者，导入新课
师：同学们，上学期我们学过一篇访谈录——《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？
生：（齐）季羡林。
师：你对季羡林有哪些了解？看了这些资料，你又知道了哪些信息？
（出示资料）季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言， 1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象。（出示课题，生齐读）
生：自己的花是让别人看的。
师：从你们的朗读中，我还听出了一对反义词呢！
生：自己——别人
师：再读
生：自己的花是让别人看的
【设计意图：联系旧知，拉近学生与作者的距离，再了解作者留学的经历导入课文。】
二、初读课文，把握大意
1、师：真好！请同学们拿好书本，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，从文中画出最能概括这篇文章的句子。开始！（生朗读课文）
2、读准、理解生字词
（1）出示词语：
第一组：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
第二组：真切 家家户户 莞尔一笑 耐人寻味
（2）指名读、正音：“脊梁”轻声、指导书写“脊”
齐读词语
（3）师：第一组词语在文中是描写什么的？（德国的花、风景）
第二组呢？（德国的人）
师：看来这一篇文章既写了风景，又写了人，作者看到这一切，发出了怎样的感叹呢？
3、找中心句
（1）中心句：多么奇丽的风景！多么奇特的民族！（板书：景色奇丽、民族奇特）
师：你看，这句话既概括课文了的主要内容，又抒发了作者的情感，这句话就是课文的中心句。
（2）师： “奇丽”“奇特”这两个词一样吗？你是怎样理解的？
生：“奇丽”就是奇特、美丽；“奇特”就是很特别、与众不同。
师：带着自己的理解，再读这个句子。
生：（齐读）
【设计意图：初读课文，理解大意；学习生词，并以此为线索，找出课文中心句，理解中心句。】
三、品读语言、感受“奇丽”
1、师：为何作者会发出这样的感叹呢？下面就让我们走进德国，感受德国的独特风情。
出示学习要求：请大家默读课文，用横线画出景色美丽的句子、圈出关键词，读一读，并把自己的感受写在句子旁边。
2、生自学
3、感受“美丽”
（1）师：你从哪些地方感受到美丽？
生：（预设）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
（2）师：哪些词语给了你美的感受？
生：花团锦簇、姹紫嫣红
师：这两个成语都是描写什么的？
生：花
师：你还知道哪些描写花的成语？
生：五颜六色、争奇斗艳、万紫千红……
师：那老师把这些词语都放到这一自然段中，有必要吗？
生：……
师：是的，没有必要。因为这两个词就涵盖了鲜花的大小、形状、颜色……
读着“花团锦簇”，你脑海中仿佛出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到花很多、很大，一团团地拥挤在一起；
师：你都看到了什么颜色的？哪些花？
生：火红的玫瑰、粉色的郁金香、淡蓝色的绣球花……
师：这么多、这么大的、艳丽的花一团团、一簇簇地拥在一起，真是——花团锦簇啊！淡蓝的、粉红的、火红的，这么多颜色放在一起就是“姹紫嫣红”。把你的感受用朗读表达出来。
（师出示“花团锦簇、姹紫嫣红”图片、生欣赏后齐读）
师：还从哪里感受到美丽？生：（预设）许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：从哪些词语感受到？生：花的海洋、应接不暇
师：出示“花的海洋”图片，这么多花，眼睛都看不过来，这就是——应接不暇。请你也来读一读，把你感受到的读出来
（3）通过“山阴道”来感受风景的奇丽
师：同学们，你们注意到“山阴道”了吗？这“山阴道”啊，在浙江绍兴，古时候是一条官道，那一带山清水秀、人杰地灵。
东晋书法家、大诗人王献之走过这一条美丽的山阴道时，留下了这样的佳句“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”。
（图文结合感受美景，朗读抒发情感）
（4）感受“花多”
师：同学们，这一自然段不仅写了花的美，还写了花很多。从哪些地方可以看出来？
生：任何一条街、家家户户、许多窗子连在一起等词语感受到花多。
师：出示图片
生：朗读2、3两句
4、感受“奇特”
（2）师：啊！风景如此美丽，走进屋子里肯定更是美不胜收了，是这样吗？让我们走进养花人家看一看。找出相关句子。
生：（预设）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们都是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：（出示图片进行对比）看了这一组图片，你有什么感受？
生：屋内很单调、枯燥，一点也不美
师：这样的养花方式让我感到吃惊，所以——（出示句子）
生：（齐读）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：“莞尔一笑”是怎样的笑？
生：微笑、淡淡的笑（专指女性的笑）
师：这么令人吃惊的养花方式，女房东却只是“莞尔一笑”，你从中感受到了什么？
生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。
师：是啊，对于他们来说太平常了，这是德国人长期以来的习惯和风俗啊！已经形成一种文化了。（引读）正是这样——（出示）
生：（齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师：这正是什么境界？
生：“人人为我，我为人人。”
师：是啊，正是因为德国人拥有“人人为我，我为人人”这种境界，所以十年后在德国——正是因为拥有这种境界，二十年后在德国——……（引读）
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
师小结：直到四五十年后，作者再次回到德国，这里的美丽依然没有改变。
5、发现写法、练习说话表达
（1）师：在生活中有很多“人人为我，我为人人”的现象，请你想一想，想好了再和同学交流交流。
生：交流、师指名交流
（2）（课件出示文本）师：如何能说得更清楚，更有条理呢？我们来看一看课文第三自然段。（分析作者先写风景、再写感受的写法）
生：指名交流
【设计意图：通过品读重点句和关键词，感受德国风景的美丽和民族的奇特。通过层层递进的说话练习，学习作者先写现象，再写感受的表达方法。】
四、总结
同学们，正是因为德国人有“人人为我，我为人人”的境界，自己的花让别人看，自己又看别人的花，所以四五十年之后，德国的美丽依然没有改变。那这个民族还有哪些奇特之处呢？我们下次课再学习。
【设计意图：点明境界，设置悬念，总结全文。】
五、板书设计
自己的花是让别人看的
景色奇丽
民族奇特
