以自主感悟和合作探究为两翼,培养学生的能力为龙头——读《在探究中创造的》想到的
发布时间:2015年02月28日 20:59:37  
在读《学习中的创造》一书时,我对其中第二章、第三章感触很深,引起强烈的共鸣。在十多年的语文教学中,我也积极引导学生进行自主、合作、探究的课改实践中。在课堂教学中循序渐进的引导学生自主学习。
一、培养学生的问题意识,给自主学习良好奠基。
在平时的教学中,我紧扣预习、练习、复习等主要环节引导学生会提问,善于提问。在学生进行预习时,我就引导学生一方面疏通字词,一方面自读课文,在书上有疑问处做上记号,同时在家作本上写下自己认为最难懂的3个问题。在课堂教学中,教师提问题是最常见的现象,是加强师生互动,促进课堂教学顺利开展的重要措施。高层次的提问策略往往能鼓励学生在组织答案时使用该层次的思维过程。在实践新课程的过程中,应该尽力体现创造性。在初读课文时,学生在我的指导下,把自己的3个问题在四人小组内讨论交流。学困生,中等生往往能从优秀生那里得到启发,化解一些困惑已久的难题。他们各个小组推荐各自的疑难问题在全班提出来。我再请各小组派提问解疑高手讨论梳理,归纳出若干个普遍困惑的问题。然后依据问题的难易程度确定问题的名次。我就引导学生把较难的问题放在初读课文时解决,对很难的问题,放在精读课文时解决。
二、以自主感悟和合作探究为两翼,培养学生的能力为龙头。
培养学生自主学习的能力,强调引导学生做到想学、会学、乐学、坚持学。例如教学《卢沟桥烽火》和《聂将军和日本小姑娘》两篇共同反映抗日战争题材的课文时,我先给学生播放两段视频,分别是《狼牙山五壮士》和《小英雄雨来》,学生对有关抗战英雄的故事产生了浓厚的兴趣,就乐于学习这样的课文。例如对于反映我军和敌军表现的词语“同仇敌忾”、“严词拒绝”与“狼狈而逃”、“猝不及防”,学生能运用联系上下文和查工具书的方法准确理解。在合作学习中进行探究,是非常有效地学习方式,它注重学生进行协作、分享,小组内成员各展所长,共同解决问题,共享研究成果。
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