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（三）言语信息（阅读本书P.46~47；P.79~87）言语信息是“可用言语表达的信息”（《学习的条件与教学论》P.175），是“储存在学习者记忆中的事实和关于‘世界的有组织知识’”（本书P.12），它是一种陈述性知识。
加涅认为，言语信息（言语知识）是一种非常重要的习得性能，是所有学习的基础。言语信息“是以合乎语言规则的命题网络形式存储”在大脑里面的，要让学生有效地储存言语知识，就要研究记忆的规律。所以，我们的教学不是让学生死记硬背知识点，而是帮助学生建立新旧知识的联系，帮助学生在大脑中建立知识的系统结构。
加涅认为，言语信息的学习情境有三种：“名称”（或“符号”）的学习、单个（或孤立）事实的学习以及“有组织的信息”学习。这几种学习的内部条件和外部条件也有所不同。我们的教学要依据这些言语信息的不同情况进行不同的教学设计。
（四）动作技能（阅读本书P.47~48；P.95~98）
动作技能是把“动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为”的性能（《学习的条件与教学论》P.71），是一种在练习的基础上形成的、按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，是一种程序性知识。
加涅认为，根据动作技能学习中产生的运动操作可以区分出三个重要的维度：精细的与大肌肉的动作、连贯的与不连贯的动作和开放环路与闭环路的动作。这些动作技能的学习与获得需要依赖许多因素。其学习的主要阶段有认知阶段、联系阶段和自动化阶段。这些维度与阶段是我们进行学生动作技能教学设计时的重要参考依据。
（五）态度（阅读本书P.48~49；P.87~94）
态度是“影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态”（本书P.88），是“持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向”（《学习的条件与教学论》P.72）。
加涅认为，态度包含三个不同的方面：认知成分、情感成分和行为成分。态度的学习包括直接的方法（如经典性条件反应、强化相依性的学习原理等）和间接的方法（榜样作用）两大类。加涅特别强调态度的改变不能靠“言语说教”，也不能简单地规定行为准则，这里需要“精心设计具体条件”，包括11种改变态度的指导原则（参见本书P.93~94）。
这五种性能的划分，包括了目前我国课程改革的“三维目标”，并且更具有可操作性。特别是智慧技能和认知策略的提出，更为深刻地揭示了学习的本质。
上述五种习得性能的综合应用还可以阅读本书第六章“学习者”部分（本书P.103~123）。
