《研究性学习与学科教学整合的定位》可能是您在寻找小学教育教学管理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、培训目标：通过培训使学员认识研究性学习与学科教学的概念；明确研究性学习与学科教学整合的意义；学会在学科教学中科学地、有机地渗透研究性学习并能有效的指导学生进行研究性学习；同时也能认识到学科教学中实施研究性学习的局限性。二、培训内容
学员主要了解以下方面的内容：
1、研究性学习、接受式学习、发现性学习及其概念
2、相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习” 的关系
3、研究性学习与现有学科教学整合的意义
4、如何在学科教学中渗透研究性学习
三、培训模式
本次培训活动主要采用“专题讲座——案例学习——教学研讨——学员反思”的参与式培训。所谓参与式培训指培训者与被培训者之间双向互动的信息交流过程，要求学员积极参与，共同分享实践经验和学习体验。一种理念，只靠专家灌输或机械接受是难以内化成为教师自己的观念的，没有教师的自我反思与亲历，理念最多只能停留在教师的口头上，难以转化为教师自觉的行动。参与式培训教师是以行动促进理念的转变，强调培训活动以教师为中心，尊重每位教师已有的知识与经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。由于每一位教师的文化背景、社会经历的不同，在教育教学中均有其独特体念与理念，参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要资源，通过创设情景，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
四、实施过程：
活动一 研究性学习、接受式学习、发现性学习及其概念
活动目标：1、学员之间相互了解；2、明确三种学习的概念
活动形式：专题讲座式
活动步骤：
受培训教师之间相互了解、熟悉
1、 按任教学科把培训教师分成若干小组，小组成员之间互相认识
2、 推选组长简要概括本组成员概况，如，任教学校学科等
3、 每组成员根据本次培训的主题把所期待的学习内容简要罗列在一大白纸上，由组内一成员上台说明。
4、 主讲教师总结学员所提出的要求并与拟订计划作适当调整。
5、 主讲教师宣读本次培训的计划：主要内容、任务等
